Ministerul Educatiei si stiintei al Republicii Moldova
Curriculum national. Programe pentru învatamântul liceal
BIOLOGIA
Copyright©1999 Ministerul Educatiei
si stiintei al Republicii Moldova
Copyright©1999 Centrul Educational Pro Didactica
NOTĂ DE PREZENTARE
Prezentul Curriculum de biologie pentru învatamântul liceal se caracterizeaza prin urmatoarele:
Reducerea cantitatii de informatie prin trecerea accentului de pe continuturi pe obiective.
Obiectivele sunt formulate sub forma de obiective-cadru, care urmaresc formarea de capacitati de investigatie, utilizarea mijloacelor si tehnicilor experimentale, formarea comportamentului ecologic etc. Realizarea 14314e417o lor se efectueaza pe parcursul întregului ciclu.
Obiectivele de referinta au un caracter mai concret si vizeaza orientarea procesului de învatamânt pe parcursul unui an de studiu spre formarea unor capacitati de experimentare, de rezolvare a unor situatii de problema, de luare de decizii etc.
Realizarea obiectivelor este obligatorie.
Activitatile de învatare sunt forme active de predare-învatare: joc de rol, studiu de caz , activitatea în echipa, experimentare, modelare, observare etc.
Continuturile sunt formulate la modul general, în asa fel încât sa ofere libertatea selectarii si tratarii lor, în raport cu dorinta profesorului si necesitatea realizarii obiectivelor propuse. Toate continuturile corespund claselor cu profil real. Continuturile nemarcate cu asterisc corespund profilului umanist .
Noul curriculum se doreste a fi un cadru general, care sa ofere posibilitati multiple de abordare a predarii biologiei în ciclul liceal.
Este exagerat volumul informational preconizat, astfel încât, pe de o parte se sesizeaza inutilitatea memorarii "globale" a informatiei nefunctionale, iar pe de alta parte se contureaza deficitul permanent de ore ( în planul de învatamânt ) pentru însusirea acestei informatii.
O atare esalonare conceptuala nu corespunde principiilor învatamântului formativ, în care accentul se pune nu atât pe volumul de informatie enciclopedica memorizata, cât mai ales pe capacitatea de a sesiza, generaliza si ulterior de a extrapola informatia esentiala despre fenomene.
Se practica o segmentare artificiala a viului (în plante, animale, om etc.) fapt ce denatureaza ideea lumii organice.
Se promoveaza o specializare pretimpurie inutila ( în ciclul de învatamânt liceal) pe domenii biologice specializate ( botanica, zoologie etc.), ori aceasta specializare se realizeaza în cadrul facultatii de biologie, însa chiar acolo, nu în primul an de studiu.
Este insuficienta ponderea laturii educationale si efective a disciplinei, a aspectului ce genereaza atitudini si principii morale. Aspecte privind educatia ecologica, igiena personala si sociala sunt abordate superficial, în cadrul unor capitole sau cicluri de lectii separate de "Ecologie" si "Elemente de igiena umana".
Persistenta acestei conceptii depasite în predarea disciplinei nu mai corespunde noilor cerinte ale societatii, orientate spre modificarea paradigmei educationale si nu coreleaza cu orientarile strategice din învatamântul mondial.
Asemenea considerente au conditionat elaborarea prezentului proiect de curriculum.
Instruirea biologica în ciclul liceal trebuie sa fie patrunsa în primul rând de sentimentul autoaprecierii permanente a propriilor actiuni. Paralel, acest gen de instruire va fi orientat spre corelarea maximala cu alte domenii stiintifice si afective ale cunoasterii, stimulata fiind în acelasi timp dorinta de a patrunde în esenta fenomenelor. O datorie primordiala a celor ce implementeaza disciplina de studiu vizata este asigurarea accesului la informatie si la procedeele de autoinstruire, nivelul de performanta fiind însa prioritar ales de catre elev.
Pornind de la aceste considerente, educatia biologica la aceasta treapta de scolarizare se va efectua în conformitate cu urmatoarele prevederi:
Se va respecta esalonarea unitara a disciplinelor biologice pentru toate profilurile;
Se va respecta continuitatea ideilor conceptuale de baza pe parcursul întregului ciclu;
Se va respecta echilibrarea volumului informational pe parcursul etapelor de instruire preuniversitara postgimnaziala.
Modalitatea de instruire va fi diferentiata în raport cu obiectivele (în cadru sau finale si de învatare curenta sau operationale ) prestabilite pentru fiecare profil (real, umanist, profesional, vocational etc.).
În cadrul fiecarui modul de disciplina biologica se va respecta urmatorul algoritm de cunoastere si abordare: esenta fenomenului - particularitati de manifestare - posibilitati de dirijare.
Aprofundarea informationala, în cadrul situatiilor particulare, este o prerogativa exclusiva a elevului.
Se admit modificari în privinta complexitatii obiectivelor si a nivelului de performanta obtinut de elevi în cadrul unui modul (chiar în defavoarea pregatirii în alt modul ) în functie de profilul si traditiile institutiei de învatamânt care realizeaza prezentul curriculum.
Se saluta utilizarea în cadrul procesului instructiv - educativ a unei game largi de mijloace didactice ( manuale, enciclopedii, monografii, tehnici informationale etc.) care sa contribuie la realizarea obiectivelor cuuriculare. Se atrage atentia asupra pericolului de a folosi o singura sursa informationala (manual) în procesul de instruire si educatie biologica.
Clasa a X-a
Însusirile generale ale organismelor vii.
Originea vietii pe Terra.
Principiile de clasificare a organismelor vii.
Sistematica organismelor.
Organizarea celulara a organismelor.
Clasa a XI-a
Procese si sisteme vitale
Sistemul nervos.
Receptia senzoriala.
Reglarea umorala.
Sistemul locomotor si locomotia.
Respiratia.
Circulatia substantelor în organism.
Digestia.
Excretia.
Clasa a XII-a
Bazele geneticii si reproducerea organismelor.
Evolutia organismelor pe Terra. Evolutia omului.
Ecologia si protectia mediului.
ALE PREDĂRII - ÎNVĂŢĂRII BIOLOGIEI
*Respiratia plantelor si animalelor
*Tipuri de respiratie la animale
Respiratia la om
Bolile respiratorii si igiena respiratiei
VI. Circulatia substantelor în organism
Transportul apei si substantelor prin corpul plantelor
*Tipuri de circulatie sangvina la animale
*Homeostazia în lumea vie
Sistemul circulator la om
Compozitia sângelui. Imunitatea. Grupele sangvine
*Sistemul vascular
Igiena sistemului circulator
VII. Digestia
Tipurile de nutritie
Digestia la om: digestia mecanica si chimica
Boli digestive si igiena sistemului digestiv
Experienta de punere în evidenta a respiratiei la plante si animale
Compararea tipurilor de respiratie în seria animala
Masurarea capacitatii vitale a plamânilor, fortei de expiratie, ritmului în diferite activitati etc.
Reprezentarea grafica a ritmului respirator în raport cu diferiti parametri ai organismului
Identificarea raportului dintre bolile respiratorii si diferiti factori de mediu
Prezentarea concluziilor sub forma de referat
Exercitii de acordare de prim ajutor: în caz de înec, electrocutare, soc hipertermic etc.
Experimente pentru evidentierea absorbtiei si transportului substantelor la plante
Compararea tipurilor de sisteme circulatorii la animale pe baza observatiei asupra mulajelor, materialului naturalizat, planselor etc.
Modelarea circulatiei sangvine la animale si la om
Masurarea tensiunii arteriale, pulsului în diverse situatii: activitate, boala , stres
Citirea electrodiagramei
Interpretarea rezultatelor unor analize sangvine
Exercitii de prim ajutor în caz de hemoragii
Evidentierea experimentala a unor procese de digestie
Compararea diferitelor tipuri de sisteme digestive la animale în dependenta de tipul nutritiei
Realizarea unor referate legate de obiceiurile alimentare la om
Identificarea unor obiceiuri nutritive la om
Realizarea unui sondaj despre bolile digestive si obiceiurile alimentare
Exercitii de acordare a primului ajutor în caz de intoxicatie si indigestie
|
2. Utilizarea mijloacelor si tehnicilor de cercetare 2.1. Sa investigheze procesele fiziologice ale organismelor. 3. Dezvoltarea capacitatii de comunicare 3.1. Sa sistematizeze si sa comunice rezultatele investigatiilor. 4. Exersarea unui comportament ecologic, de igiena personala si sociala 4.1. Sa exprime judecati de valoare legate de comportamente neadecvate cu risc pentru sanatatea proprie si a societatii. |
VIII. Excretia CLASA A XII-A |
|||||
|
1. Explorarea dirijata a unor fenomene, procese biologice 1.1. Sa explice procesele de reproducere si transmitere a caracterelor ereditare. 1.2. Sa identifice factorii ereditari si de mediu care influenteaza procesul de evolutie. Variabilitatea si ereditatea organismelor I. Bazele geneticii si reproducerea organismelor SUGESTII METODOLOGICE Pornind de la doleanta de a nu supradoza informational elevii, profesorul îsi va programa activitatea orientându-se spre urmatoarele criterii: Va explica (în termeni accesibili) numai esenta fenomenului, fara consideratii abstracte sau aprofundari teoretice, care ar necesita mult timp si pot fi uneori plictisitoare pentru cursanti. În cazul temelor cu aspect filozofic, profesorul va familiariza elevii cu ipotezele sau teoremele existente, fara a insista asupra uneia din ele. Totodata, profesorul va indica si asigura accesul la surse, care furnizeaza informatii suplimentare asupra temei studiate, fiind pregatit în acelasi timp sa satisfaca curiozitatea elevilor în problema abordata. Va alege modalitatea de evaluare astfel încât elevul sa fie nevoit si interesat sa se documenteze suplimentar, alegând singur sursele de informare necesare. Profesorul va acorda asistenta în procesul de localizare, sistematizare si utilizare a informatiei. Va include în diferite tipuri de activitati (propuse în coloana a treia) un numar cât mai mare de elevi, evaluând si stimulând rezultatele obtinute. Profesorul poate esalona si redimensiona (în numar de ore) continuturile, în conformitate cu o strategie proprie, pornind de la profilul institutiei si chiar, politica educationala în teritoriu. Unica conditie este de a asigura parcurgerea tuturor obiectivelor corespunzatoare modulelor curriculare si de a realiza standardele educationale preconizate. Va stimula perseverenta si curiozitatea prin a propune situatii ce solicita abordari originale. Va include în activitatea didactica cât mai multe jocuri didactice, care de regula au un randament sporit de eficacitate educationala. Va pune accent pe formarea capacitatilor operationale mintale ce tin de analiza logica, creativitate, extrapolare, rezolvare de probleme. Va utiliza cât mai mult posibilitatile computerului în procesul de localizare, selectie si prelucrare, de stocare si regasire a informatiei, precum si în procesul de evaluare a nivelului de pregatire scolara. SUGESTII DE EVALUARE Astfel, viitorii evaluatori ai performantelor scolare se vor orienta în primul rând spre coloana "Obiective de referinta"(si nicidecum spre continuturi, care poarta un caracter orientativ!) modelând itemi de evaluare a acestor obiective. Preponderent, acesti itemi vor purta sigiliul evaluarii curente. În cazul evaluarii sumative, utilizatorii de curriculum se pot inspira si din coloana "Activitati "unde sunt propuse si activitati mai ample de investigatie, care solicita o analiza mai profunda a unor procese, fenomene etc. si care vor solicita operationalizarea informatiei - obiectiv principal al învatamântului formativ. Se va tine cont de asemenea si de diferenta obiectivelor pentru profilul real si umanist (notate cu asterisc). Exemple de itemi ce deriva din obiectivele operationale: A. Pentru profilul umanist (evident, valabil si pentru profilul real). Item : De catre savanti este cercetat un organism pluricelular terestru, care are urmatoarele însusiri : La lumina consuma mai mult O2 decât CO2. Nu poseda locomotie. E organism heterotrof. Nu poseda sistem nervos. Scrieti doua exemple de astfel de organisme
Numiti câte o însusire suplimentara pentru fiecare organism propus.
|
