Как мы уже говорили, потенциальные возможности &# 15415i822p 1080;нформационной емкости &# 15415i822p 1084;озга поистине безграничны.
битов.
|
|
Ясно, что при таких возможностях повышение скорости &# 15415i822p 1095;тения в два-три раза, т. е. соответствующее повышение оперативной способности &# 15415i822p 1087;ринимать и перерабатывать текстовую информацию, не приводит к информационным перегрузкам мозга, поскольку здесь есть резервы. Это промежуточный первый вывод.
Первым, кто предложил экспериментальный количественный тест для оценки человеческой способности &# 15415i822p 1082; одномоментному восприятию предметов внешнего мира был Уильям Гамильтон, шотландский философ XIX столетия. Он писал: "Если вы бросите на пол горсть шариков, то обнаружите, что трудно сразу охватить взглядом больше шести, максимум семи шариков без ошибки". В 1871 г. английский экономист и логик Уильям Стенли Джевос сообщил, что, бросая бобы в ящик, он никогда не ошибался в счете, когда бобов было три или четыре; редко ошибался, когда их было пять; верно определял их число только в половине случаев, когда их было 10, и почти всегда ошибался, если их число достигало 15. В дальнейшем эксперимент Гамильтона психофизики повторяли много раз с помощью совершенной аппаратуры и тонких методов контроля, и они только подтвердили предположения Гамильтона: человек одновременно способен, не считая, воспринять своим взором без ошибки до семи предметов; при превышении этого числа ошибки становятся регулярными.
Таким образом, уже к концу XIX в. возникли интуитивные догадки об ограниченных способностях объема человеческого восприятия. Научное обоснование этому явлению дал американский психолог Дж. Миллер. В 1945 г. в одном из солидных психологических журналов появилась статья Дж. Миллера с совершенно необычным для научного издания названием - "Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности &# 15415i822p 1087;ерерабатывать информацию".
Исследователи, изучающие закономерности &# 15415i822p 1088;азвития языка и мышления, отмечают, что все языки мира имеют тенденцию к оптимизации объема словаря, исходя из конкретных возможностей механизмов мозга, а не из фактического многообразия структуры окружающего мира.
"По-видимому, - пишет Дж. Миллер, - наш организм имеет какой-то предел, ограничивающий наши способности &# 15415i822p 1074;оспринимать информацию и обусловленный в свою очередь либо процессом научения, либо самим строением нашей нервной системы".
Теперь, представьте себе, что испытуемому, поочередно показывают листы бумаги с различным числом нанесенных на них символов, например точек. Если число этих знаков не превышает семи, человек, не считая, сразу, интуитивно называет верное число: происходит так называемое мгновенное схватывание, или, как говорят психологи, симультанное восприятие (иногда его называют объемом восприятия). Заметим, что хотя и в первом (акустическом) и во втором (зрительном) опытах мы получили одно и то же оптимизированное число семь, процессы, лежащие в их основе, могут быть и различными. Таким образом, эта универсальная закономерность определяет только объем непосредственного восприятия, который оценивается семью элементами. Как было установлено Дж. Миллером в последующих экспериментах, при восприятии имеет значение именно общее число элементарных блоков информации, а не их содержание. Иначе говоря, объем оперативного восприятия зависит по существу не от количества суммарной информации, а от числа группировок блоков символов, или "кусков" информации, - оно (это число) постоянно и равно 7± 2. Это правило имеет большое значение и для быстрого чтения. В самом деле, если число одномоментно воспринимаемых "кусков" информации структурно постоянно, то для повышения эффективности &# 15415i822p 1095;тения нужно сделать их содержание более емким. Например, если рассмотреть три объекта: восемь цифр, семь букв и шесть слов, то их количественные характеристики почти одинаковы. Однако их информационная емкость весьма различна. Так, восемь цифр несут информацию, равную только 26 битам, семь букв - 35 битам, шесть слов - 84 битам. Тем не менее, по правилу Миллера эти объекты запоминаются почти одинаково.
Из этого следует второй промежуточный вывод: для повышения эффективности &# 15415i822p 1074;осприятия и запоминания текста при чтении необходимо объединить считываемую информацию в крупные информативно-смысловые блоки (словосочетания, предложения, идеи). Значит, быстрое чтение, повышая скорость, вместе с тем обеспечивает и высокое качество ее усвоения при правильной организации этого процесса.
Изложенное позволяет разработать методические приемы для обучения быстрому чтению. Суть этих приемов, очевидно, в том, чтобы выработать рациональные способы перекодирования исходного текста с учетом указанной выше закономерности &# 15415i822p 1052;иллера.
Запоминание может быть произвольным и непроизвольным, механическим и смысловым. Рассмотрим эти разновидности &# 15415i822p 1079;апоминания подробно, поскольку они имеют большое значение для процесса чтения.
|
|
|
|
|
|
Из этого следует пятый промежуточный вывод: для лучшего сохранения прочитанного в памяти желательно повторить изученный материал сразу же после окончания чтения. При этом, пересказывая содержание в соответствии с блоками интегрального алгоритма, необходимо дать свое толкование прочитанному и перевести &# 15415i822p 1077;го на язык собственных мыслей.
Необходимо еще раз подчеркнуть, что продуктивность запоминания связана с эмоциональной сферой личности &# 15415i822p 1095;итателя. Чем активнее мобилизованы чувства и глубже задета эмоциональная сфера, тем полнее запоминание. Так, экспериментами психологов установлено, что уверенность в успешности &# 15415i822p 1087;редстоящей значимой деятельности &# 15415i822p 1089;пособствует улучшению запоминания (особенно произвольного логического) даже в том случае, если непосредственной мотивированной связи с этой деятельностью нет.
Ленинградский психолог Р. М. Загайнов провел исследование, в котором выяснялось влияние предстоящей значимой для человека деятельности &# 15415i822p 1085;а качество запоминания, и затем результаты ее на качество воспроизведения. Моделью значимой деятельности &# 15415i822p 1073;ыли соревнования боксеров. Спортсменам предлагалось за час до боя прослушать, запомнить и воспроизвести &# 15415i822p 1088;яд из 12 слов, затем, сразу же после боя, нужно было вспомнить те же слова. Подбор слов для запоминания позволял группировать их по смыслу.
Результат значимой и мотивированной деятельности &# 15415i822p 1086;казывает решающее влияние и на качество вторичного воспроизведения. Проигравшие бой не могли вспомнить более 60% слов, которые они хорошо запомнили до боя. В ряде случаев победители воспроизводили после боя больше слов, чем до боя.
Итак, мы разобрали основные особенности &# 15415i822p 1084;еханизма памяти. Остается один вопрос, на который пока не дан ответ: как же все-таки развить и улучшить природную память?
Советы и практические упражнения по воспитанию памяти, которые приводятся в книгах о памяти, безусловно полезны, но при четырех непременных условиях: постоянной заинтересованности &# 15415i822p 1074; этом; вере в успешность тренировок; убежденности &# 15415i822p 1074; необходимости &# 15415i822p 1091;лучшения памяти и умении самостоятельно работать и творчески использовать лучшие особенности &# 15415i822p 1074;ашей памяти.
|
