ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ, МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ЕЮ

рассматриваем самостоятельные работы учащихся как ме­тоды обучения, посредством которых достигается приобретение уча­щимися знаний, умений и навыков, а также решение воспитатель­ных задач (воспитание активности, самостоятельности, настойчи­вости, воли и т. д.).

«Говоря о формировании у школьников самостоятельности необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая состоит в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, т.е. научи
19219m1212t 090;ь их самостоятельно овладеть знаниями. Вторая задача заключается в том, чтобы научи
19219m1212t 090;ь школьников самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.

без непосредственного участия учи
19219m1212t 090;еля, но по его заданию в специально предоставленное для этого вре­мя; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть постав­ленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий» -указывает А.В. Усова,(1.стр.5)

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поискам наиболее рациональных способов выполнения предложенных учи
19219m1212t 090;елем заданий, с анализом результатов работы.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

При классификации самостоятельных работ по основной дидактической цели А.В. Усова и З.А. Вологодская подразделяют на пять групп (1,стр8-10):

достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их отграничению, отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и сопоставлению изучаемых свойств тел и явлений и т.д.

достигается с помощью разнообразных работ, таких, как изучение шкал измерительных приборов (определение назначения и цены деления шкалы прибора, определение верхнего и нижнего пределов измере­ния прибора), непосредственное измерение величин, определение величин косвенными методами, вычерчивание и чтение схем при­боров и электрических цепей, сборка приборов из готовых деталей, изготовление приборов- по готовой схеме и чертежам, градуирова­ние шкал приборов, сборка электрических цепей и т. д.

Классифицируя самостоятельные работы по основному виду и способу деятельности учащихся, А.В. Усова и З.А. Вологодская подразделяют их на следующие семь групп(1,стр10-13):

1)

4)

К проектно- конструкторским отнесены виды работ, связанные с конструированием, проектированием, моделированием. Сюда же включены работы по изучению устройства приборов по схемам и чертежам, по выявлению и устранению неисправностей в приборах, по внесению изменений в конструкцию приборов.

связанные с анализом и построением графиков, работы со схемами, чертежами, рисунками.

группу аналитико-вычислительных работ отнесены все ра­боты, основное содержание которых составляет анализ физических ситуаций, выполнение расчетов и операций с формулами.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков ( в этом их основная задача), но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания. Взаимосвязь между различными видами самостоятельной работы на уроках физики представлена рис1.1

Работа с учебной литературой

Наблюдения

Работа с Фронтальный эксперимент

материалом Анализ формул и графиков

Работа с учебником

Решение задач

материала Просмотр учебных

фильмов

Лабораторные работы

Решение задач

Вычерчивание и чтение схем

приборов и электрических цепей

Решение задач

Лабораторные работы

Практического характера

Сборка приборов из готовых

деталей и конструкций

Эксперимент с элементами

Исследования

Выполнение заданий по

Техническому моделированию

и конструированию

решение задач, требующих

комплексного применения

Разнообразие всех видов самостоятельной работы по физике представлено в таблице 1, где они сгруппированы по основной дидактической цели.

Следует отметить тесную взаимосвязь работ групп Б и В, так как применение знаний неразрывно связано с овладением умениями и навыками. Это легко показать хотя бы на примере решения физи­ческих задач, которое осуществляется с целью уточнения и углуб­ления знаний, закрепления знаний и выработки умения применять знания на практике. Разделить эти три стороны единого процесса невозможно. Их можно выделить, абстрагировать только теорети­чески. Это относится также к таким видам работы, как наблюде­ние и эксперимент. В процессе их выполнения учащиеся также уточ­няют имеющиеся у них знания, приобретают новые и совершенст­вуют ранее полученные умения практического характера (например, измерительные умения, умения обращения с различного рода при­борами). В свою очередь, при выполнении некоторых практических работ осуществляется и приобретение новых знаний (например, о новых способах измерения физических величин), и закрепление ранее полученных знаний, и применение ранее полученных знании к поискам решения поставленных учи
19219m1212t 090;елем познавательных задач.

Выделение в самостоятельную группу работ творческого ха­рактера (группа Г) также в значительной мере является условным, потому что элемент творчества может быть привнесен в ра­боты других групп, в частности в работы группы А. С этой точки зрения деление самостоятельных работ на указанные четыре груп­пы, как это сделано в таблице 1, является несколько условным. Тем не менее оно необходимо, так как позволяет объективно оценить систему самостоятельных работ с точки зрения ее соответствия решению разнообразных дидактических задач, удовлетворения требованию формирования у учеников умений и навыков познава­тельного и практического характера. Такое сопоставление приме­няемой учи
19219m1212t 090;елем совокупности самостоятельных работ с моделью системы позволяет ему своевременно вносить коррективы в учебный процесс.

Таблица 1. Группы и виды самостоятельных работ по физике (по 1. стр.12-13)

В таблице приведены данные анализа сделанные А.В. Усовой и З.А. Вологодской для сборников задач и упражнений в учебниках физики для 7-9 классов. Этот анализ показывает, что в школьный практике недооценивается значение работ, содержание которых заключается в выявлении (вычислении) существенных признаков понятий, в варьировании несущественными признаками и классификации понятий, Недооценка указанных работ оказывает отрицательное влияние на качество усвоения учащимися понятий.

1. Первичное знакомство с понятием

2. Выявление существенных признаков понятия представляет второй этап в формировании понятии. Поэтому и самостоятельные работы этого вида предлагаются тотчас же после первичного знакомства с объектами, понятие о которых формируется. Так, например, после первичного знакомства с лампой накаливания по рисунку учебника и на основе наблюдения за «работой» лампы учи
19219m1212t 090;ель может предложить детям выявить, что общего в устройстве и принципе действия ламп накаливания различного вида. В резуль­тате сравнения, сопоставления имеющихся на рабочем столе ламп различного вида ученики выделяют их общее, существенное, без чего лампа не может выполнять свои функции - излучать яркий свет.

например: определить способность тел по разному проводить тепло. В про­цессе решения этой задачи уточняются признаки понятия «теплопроводность»;

в) решение тренировочных задач с целью уточнения единиц измерения величин относится к особой группе самостоятельных работ, имеющих важное значение на начальном этапе формирования понятий о единицах измерения величин (до оперирования ими в решении сложных физических задач). Примерами таких задач являются следующие: 1) Стальная деталь массой 500г при обработке на токарном станке нагрелась на 20⁰ С. Чему равно изменение внутренней энергии детали? 2)Определите массу серебряной ложки, если для изменения ее температуры от 20⁰ до 40⁰ С требуется 0,25 кДж энергии.

Поиск ответа на поставленные вопросы побуждает ученика вспомнить определения единиц измерения «масса» и «температура» и «энергия», их связь с единицами измерения других величин. Ответ на поставлен­ные вопросы может быть дан, если эти определения усвоены и на­ходятся в «хранилище» логической памяти. Опираясь лишь па механическую память, ученик может вспомнить формальнее опре­деление понятия, но к решению задачи оно его не приведет, так как логические связи этого понятия с другими им не усвоены.

обеспечи­вает правильное и прочное усвоение учащимися существенных признаков понятий, учи
19219m1212t 090; их легко находить данное понятие в лю­бой ситуации по его существенным признакам.

их можно осуществлять с помощью таблиц: в одном столбце записы­вать признаки одного понятия, в другом - признаки другого. Так, например, осуществляется дифференцировка понятий «кипение» и «испарение», которые очень часто путают учащиеся;

б) применение метода выбороч­ных ответов, при котором ученик из предлагаемого перечня признаков понятий должен выделить при­знаки указанного понятия.

I.

II.

1. В эфире.

2. В воде.

3. В спирте.

III

IV.

V.

I.

II.

III.

IV

V.

3. Чтобы получи
19219m1212t 090;ь прохладную воду в летнюю пору, ее наливают в сосуды, изготовленные из слабо обожженной глины, сквозь которую вода медлен­но просачивается и испаряется.

5. Вода и эфир при одинаковых температурах испа­ряются неодинаково (эфир быстрее, вода медлен­нее) .

V. Количество теплоты.

1. является физической величиной ...

1. и поэтому не имеет численного значения.

в) решение вычислительных задач.

Иногда для уточнения понятий целесообразно использовать прием, получи
19219m1212t 074;ший название «применение контробраза». Этот прием помогает учащимся более отчетливо осознать допускаемые ими ошибки в определениях понятий. Так, очень часто в опреде­лениях, которые дуют учащиеся, отсутствуют некоторые из видо­вых отличий, хотя они и фиксируются сознанием учащегося. На­пример, на вопрос учи
19219m1212t 090;еля: «Что представляет собой траектория теплового движения молекулы?» - ученик отвечает: «Траектория теплового движения молекулы- линия, по которой движется молекула». Он не сказал, что это кривая линия. Однако, когда учи
19219m1212t 090;ель предло­жил ему изобразить на доске траекторию этого вида движения, выяснилось, что у него имелось правильное представление: траек­торию движения он представил как ломаную линию. Но этот существенный признак не был отражен в определении.

Классификация и систематизация имеют чрезвычайно важное значение в формировании системы научных понятий. Классификация составляет основу всякого научного познания. Выполняя задания по классификации и систематизации понятий, учащиеся овладевают умением правильно соотносить понятия друг с другом.

Задания по классификации и систематизации целесообразно предлагать начиная с формирования первых понятий. Так, одним из первых понятий, которые формируются у учащихся в курсе физики VI класса, является понятие о физическом теле. И уже здесь желательно дать учащимся задание - классифицировать (группи­ровать) тела по различным признакам: по объему, форме, цвету поверхности и т. д. Для этого в кабинете физики надо иметь на­боры тел различной формы (шары, цилиндры, бруски одинакового и различного объема). Выдав учащимся тела, отличающиеся по форме, размерам и цвету, предлагают сгруппировать их по опре­деленным признакам, которые они считают наиболее важными. Учащиеся в этом случае, как правило, группируют тела по форме: бруски с брусками, шары с шарами, цилиндры с цилиндрами и т. д. Видимо, в данном случае наиболее важным признаком для детей оказывается форма тела. Потом полезно дать учащимся тела, имею­щие одинаковую форму, но различные размеры (шары, цилиндры или бруски). Такие тела они группируют по размерам: маленькие шары с маленькими, большие с большими и т. д.

Курс физики в средней школе подразумевает освоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без самостоятельной работы. Речь идет не только и не столько о самостоятельном выполнении учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач, выполнения практических заданий и т.д.

Сегодня книжные магазины переполнены книгами с готовыми домашними заданиями, а на уроках основная масса детей предпочитает списывать с доски в тетрадь, не напрягая себя осмыслением. Поэтому одна из основных задач учи
19219m1212t 090;еля- организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

В 7 классе начинаем учи
19219m1212t 090;ь самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и далее постепенно осваиваем более сложные методы самостоятельной работы.

Многие дети будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работы на выставку, победа в конкурсе или соревновании, назначение помощником учи
19219m1212t 090;еля при экспериментах, позволение самостоятельно проводить некоторые демонстрационные опыты, быть консультантом учащихся при выполнении лабораторных работ и т. д.