Стадии развития поведения ребенка (children's behavioral stages)

Стадии раз 23523b19x 74;ития поведения ребенка (children's behavioral stages)

Исследования челов. раз 23523b19x 74;ития указывают на наличие фундаментальных законов, лежащих в основе всех процессов раз 23523b19x 74;ития и проявляющихся в последовательности стадий, к-рую, как можно предположить, проходит в своей жизни каждый чел. Эти законы имеют отношение к наследственности (в той мере, в какой она взаимодействует со средой), критическим или сенситивным периодам и созреванию. Признаки стадиального подхода к раз 23523b19x 74;итию можно обнаружить в работах Арнольда Гезелла, Жана Пиаже, Лоуренса Колберга, Зигмунда Фрейда, Эрика Эриксона и др. Эти теоретики в общих чертах представляли себе раз 23523b19x 74;итие как генетически детерминированную последовательность событий, взаимодействующих в непрерывной и, так сказать, креативной манере со средой.

Новые стадии в раз 23523b19x 74;итии моторики, познания (мышления) и личности отсчитываются с момента рождения. Теперь организм доступен для прямого наблюдения и проведения более строгих исслед. С рождения каждый младенец наделен определенным репертуаром рефлекторного поведения для поддержания повседневной активности. В добавление к этому ускоренными темпами начинает раз 23523b19x 74;иваться его сенсорная компетентность. Кожная чувствительность - единственный вид чувствительности, полностью действующей к моменту появления малыша на свет, но и зрение со слухом быстро продвигаются в своем раз 23523b19x 74;итии, причем дальше, чем специалисты считали возможным еще совсем недавно.

Внутриутробное и послеродовое раз 23523b19x 74;итие следует трем основным тенденциям. Во-первых, раз 23523b19x 74;итие идет в направлении от головы вниз, к туловищу и ногам, что получило название в литературе как цефалокаудальная тенденция. Во-вторых, раз 23523b19x 74;итие происходит в направлении от центра тела к его периферии, и такой ход раз 23523b19x 74;ития в литературе называют проксимодистальной тенденцией. В-третьих, наблюдаемые первоначально генерализованные реакции, в к-рых участвуют почти все мышцы тела, постепенно сменяются более специфическими реакциями, и эта тенденция раз 23523b19x 74;ития обозначается в литературе как продвижение от грубых к тонким движениям.

Арнольд Гезелл, к-рого интересовали генетически обусловленные или связанные с созреванием аспекты раз 23523b19x 74;ития, основал при Йельском университете Йельскую клинику раз 23523b19x 74;ития ребенка (Yale Clinic of Child Development). Гезелл занимался изучением раз 23523b19x 74;ертывания внутренних тенденций, а не тех изменений, которые вызваны научением или опытом. Он пришел к выводу, что поведение появляется в неизменной последовательности и что вызванные созреванием изменения делают возможными новые виды поведения. Гезелл считал, что знание вызванной созреванием готовности (maturational readiness) ребенка крайне важно для раз 23523b19x 88;аботки наилучших учебных и тренинговых программ.

Обработав результаты исслед. в Йельской клинике, Гезелл и Аматруда (Gesell & Amatruda, 1947) опубликовали поведенческие нормы в отношении многих аспектов раз 23523b19x 74;ития ребенка в книге под названием «Оценки возрастного раз 23523b19x 74;ития: нормальное и аномальное раз 23523b19x 74;итие ребенка» (Developmental diagnoses: Normal and abnormal child development). Описанные в этом издании нормативные образ 23523b19x 94;ы поведения выбирались таким образ 23523b19x 86;м, чтобы 50% обследуемых детей, находящихся на определенном возрастном уровне, демонстрировали соответствующее ему поведение, 25% обнаруживали поведение более низкого уровня и еще 25% - поведение следующего, более высокого уровня. Целью раз 23523b19x 88;аботки и представления норм в такой форме было оказание родителям помощи в принятии обоснованных решений касательно своих детей. Эти нормы позволяют составить представление о ходе обычного возрастного раз 23523b19x 74;ития детей и осознать возможное существование связанных с ним проблем у конкретного ребенка. Хотя Арнольд Гезелл подчеркивал в своих работах важность возрастных норм, он тонко чувствовал раз 23523b19x 83;ичия между детьми и совсем не хотел, чтобы нормы скрывали индивидуальный характер раз 23523b19x 74;ития.

Некоторые психологи считают, что Гезелл без должных оснований придал своим стадиям возрастного раз 23523b19x 74;ития универсальный характер. Другие приходят к выводу, что его труд по последовательным ступеням раз 23523b19x 74;ития и его подтвержденное фактами описание стадий роста как главных периодов реорганизации, за к-рыми следуют периоды интеграции произошедших изменений, много добавили к нашему пониманию того, как меняется ребенок в ходе созревания.

Жан Пиаже понимал раз 23523b19x 74;итие как непрерывное и созидательное взаимодействие организма и среды. Он отмечал вклад в раз 23523b19x 74;итие интеллекта телесной и сенсорной активности и указывал на необходимость адекватной стимуляции в первые годы жизни. Пиаже пришел к выводу, что стадии раз 23523b19x 74;ития ребенка касаются специфики когнитивного поведения, к-рое постепенно и предсказуемо изменяется в определенном порядке.

Пиаже выделил четыре осн. стадии, каждая из к-рых заключает в себе совместимые способы рассмотрения мира, отличные от способов остальных трех стадий. Эти стадии образ 23523b19x 91;ют строгую последовательность, и каждый чел. в своем раз 23523b19x 74;итии обязательно проходит все четыре стадии. В то же время они не являются строго фиксированными на оси времени, т. е. могут частично перекрывать одна другую, а возраст, в к-ром должна наступить та или иная стадия, весьма приблизителен.

Этим четырем стадиям Пиаже дал следующие названия: а) сенсомоторная (от рождения до примерно 2 лет); б) дооперациональная (примерно от 2 до 7 лет); в) конкретных операций (примерно от 7 до 11 лет); г) формальных операций (примерно от 11 до 15 лет).

На сенсомоторной стадии младенец учится пользоваться своим телом и приобретает непосредственный опыт через органы чувств. Вся деятельность носит практ. характер и основана на непосредственных впечатлениях.

На дооперациональной стадии ребенок начинает пользоваться словами и решать более сложные когнитивные задачи. Дети способны продвинуться от использования одно- или двухсловных предложений в возрасте 2 лет до употребления предложений из 8-10 слов в 5-летнем возрасте.

С наступлением стадии конкретных операций вступает в силу буквальный, конкретный способ мышления и происходит постепенный отказ от магического мышления, свойственного предыдущей стадии. На протяжении этого периода рассуждения детей основываются на конкретных примерах, и каждое событие (experience) рассматривается как единичное и не связанное с другими событиями.

Стадия формальных операций наступает с появлением способности раз 23523b19x 74;ивать рациональные (логические) структуры мышления. Дети приобретают способность понимать символические значения и использовать абстрактные стратегии, понимать скрытый смысл и делать общие выводы из историй и игр.

Пиаже рассматривает эти изменения как результат продвижения индивидуума к состоянию динамического равновесия (equilibrium). Уравновешенное множество представлений, организованных в рабочую ментальную систему, может теперь использоваться для решения новых задач.

Дети ассимилируют определенные виды опыта на каждой стадии раз 23523b19x 74;ития, когда выполняют то, что они уже знают как сделать исходя из своего нового уровня компетентности. Аккомодация же происходит, когда дети интериоризуют этот опыт и делают его частью своих новых потенциальных способностей (capacity).

Фрейда считают главной фигурой среди теоретиков, стоящих на позициях стадиального подхода к возрастному раз 23523b19x 74;итию. Его теория психосексуального раз 23523b19x 74;ития подчеркивает то обстоятельство, что определенные виды раннего опыта, полученного в течение сенситивных периодов, оказывают продолжительное воздействие на человека. Фрейд предположил существование пяти основных стадий раз 23523b19x 74;ития; каждая из них характеризуется новой проблемой социализации, с к-рой сталкивается индивидуум. Стадия 1 - оральная, приходящаяся на период от рождения до 1,5 лет; стадия 2 - анальная, продолжающаяся от 1,5 до 3 лет; стадия 3 - фаллическая, от 3 до 7 лет, во время к-рой ребенок начинает сознавать генитальные раз 23523b19x 83;ичия и удовольствие, вызываемое стимуляцией генитальной зоны, как в случае мастурбации. Именно на этой стадии появляются эдипов комплекс и комплекс кастрации. Стадия 4 - латентная, продолжающаяся от 7 до 12 лет, - представляет собой период в раз 23523b19x 74;итии, когда первичные любовные увлечения переключаются на людей за пределами семьи. Базисная личность уже сложилась к этому времени и теперь приобретает более или менее устойчивые очертания. Латентную стадию часто воспринимают как затишье перед бурей пубертатного периода. Стадия 5 - генитальная, начинающаяся с 12 лет и переходящая во взрослость, - характеризуется усилением инстинктивных сексуальных влечений, ослаблением родительских привязанностей и возникновением конфликтов с подростками.

Фрейд полагал, что если чел. проходит первые три стадии без психич. травмы, то скорее всего он будет психологически здоровой личностью. Однако, если во время прохождения этих стадий какие-то из базисных потребностей фрустрируются, раз 23523b19x 74;итие личности будет задержано или, говоря иначе, произойдет фиксация и личность будет искажаться на всех последующих стадиях раз 23523b19x 74;ития.

Подобно Пиаже и Фрейду, неофрейдист Эрик Эриксон верил в истинность стадиального подхода к раз 23523b19x 74;итию. Он не раз 23523b19x 76;елял психосексуальных концепций Фрейда, считая их слишком узкими, и утверждал, что личность не полностью определяется событиями раннего детства, а продолжает раз 23523b19x 74;иваться на протяжении всей жизни. Эриксон раз 23523b19x 88;аботал свою, состоящую из восьми стадий, периодизацию психосоциального раз 23523b19x 74;ития, в к-рой приходящиеся на раннее детство стадии практически полностью идентичны стадиям Фрейда.

Лоуренс Колберг рассматривал моральное раз 23523b19x 74;итие как универсальный когнитивный процесс, проходящий ряд стадий в строго определенном порядке со скоростью, определяемой возможностями и опытом индивидуума.

См. также Развитие в период отрочества - юности, Развитие социального поведения людей, Эриксонианские стадии раз 23523b19x 74;ития, Моральное раз 23523b19x 74;итие, Нормальное раз 23523b19x 74;итие

Ф. Д. Бреслин