Обучение детей с особыми потребнос& 18118p1519s #1090;ями в основном потоке (educational mainstreaming)
Под «обучением в основном потоке» подразумевается включение учеников с особыми потребнос& 18118p1519s #1090;ями в обычные классы или программы «осн.» обучения. Такое обучение предполагает включение детей с различными нарушениями способнос& 18118p1519s #1090;ей в неспециализированную среду или, наоборот, включение детей, не требующих особого обучения, в специализированную образовательную среду, и тогда говорят об обратной орг-ции потоков.
Толчок к созданию программ обучения детей с особыми потребнос& 18118p1519s #1090;ями в основных потоках дало федеральное законодательство об образовании инвалидов, к-рое предписывает «наименее ограничивающее» распределение учеников с установленными особыми потребнос& 18118p1519s #1090;ями на континууме от полной интеграции в обычные классы (самый желательный вариант) до постоянного помещения в классы специальных образовательных учреждений (самый нежелательный вариант).
Обучение детей с особыми потребнос& 18118p1519s #1090;ями обосновывается рядом предположений: а) дети с нарушенными способнос& 18118p1519s #1090;ями будут достигать лучших соц. и учеб. рез-тов в условиях, по возможнос& 18118p1519s #1090;и приближенных к обычной учеб. среде; б) объединение и взаимодействие детей с нормальными и нарушенными способнос& 18118p1519s #1090;ями будет положительно сказываться на первых и не помешает их прогрессу; в) все необходимые услуги для поддержания такого объединения детей известны и доступны.
Нарушения способнос& 18118p1519s #1090;ей не равнозначны. Это обусловлено не только тем, что каждая отдельная неспособнос& 18118p1519s #1090;ь предъявляет свои индивидуальные требования для приближения к обычным условиям обучения - напр., устранение строительных конструкций, непреодолимых для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или наличие сурдопереводчиков для глухих детей, - но и тем, что учителя, ученики и об-во в целом обнаруживают разные аттитюды в отношении желательнос& 18118p1519s #1090;и контактов с людьми, обладающими определенными видами нарушений.
Программа обучения в основных потоках предполагает различные варианты орг-ции обучения: установление ежедневной доли посещений обычных классов ребенком-инвалидом; метод «бок о бок», когда вместе с обычными классами в том же здании размещаются и специализированные классы; использование резервной комнаты для предоставления специализированного обучения ученику, в остальное время посещающему обычный класс; приглашение выездных учителей для прямого обучения; использование помощников и добровольцев; консультативная поддержка учителей из обычных классов; направление в сторонние учреждения для обеспечения специализированных услуг.
Одна лишь пространственная близость относ& 18118p1519s #1080;тельно здоровых детей и детей-инвалидов не обеспечивает успешного опыта обучения в основном потоке. Детям необходимо взаимодействовать друг с другом для того, чтобы изменить свои аттитюды. Учителя должны выполнять роль посредников в этом взаимодействии, принимая личное участие и корректируя программу, и чтобы действовать эффективно, им требуется консультативная помощь и тренинговый опыт. Очевидно, что на аттитюды учителей к такому обучению может положительно повлиять тренинг без отрыва от работы, однако и при достаточной тренинговой подготовке и при всем имеющемся опыте учителя могут вести себя неадекватно с неординарными детьми, к-рые находятся в этом классе. Напр., Бест считает, что только 54% учителей, к-рых он опрашивал, прошли достаточную специальную подготовку без отрыва от работы, а в исслед. Грэхэма и др. учителя, ведущие занятия в резервной комнате, выразили удовлетвореннос& 18118p1519s #1090;ь контактами с учителями из обычных классов, в то время как эти последние утверждали обратное. Вероятно, аттитюды учителей к потоковому обучению отражают их мнения по поводу возможнос& 18118p1519s #1090;и преуспеть в обучении детей с особыми потребнос& 18118p1519s #1090;ями, а успех зависит от предоставления адекватной помощи и поддержки таким учителям.
Яв-ся ли обучение детей с особыми потребнос& 18118p1519s #1090;ями в основном потоке эффективной альтернативой отдельному, специализированному обучению таких детей? Любой ответ должен принимать в расчет континуум стратегий потокового обучения, а тж многообразие, характер и выраженнос& 18118p1519s #1090;ь нарушений способнос& 18118p1519s #1090;ей детей. Здесь не может быть простого, положительного или отрицательного ответа.
См. также Учебные потоки (разбиение учеников на группы по академическим способнос& 18118p1519s #1090;ям), Школьное обучение
К. Ш. Лидц
|
