Школьное обучение (school learning)

Школьное обучени& 20420c218u #1077; (school learning)

На протяжени& 20420c218u #1080; большей части своей истории преимущественным занятием психологии являлось изучени& 20420c218u #1077; научени& 20420c218u #1103;. Большинство исслед. научени& 20420c218u #1103; проводились в эксперим. лаборатории, где можно было тщательно контролировать его условия, однако научени& 20420c218u #1077; тж возможно изучать в условиях тех орг-ций, где происходит большая часть научени& 20420c218u #1103; в «реальной жизни», а именно в школах. Несмотря на невозможность обеспечить в школьной среде такой же строгий контроль за условиями научени& 20420c218u #1103; как в эксперим. лаборатории, представляется вполне оправданным изучени& 20420c218u #1077; того, насколько хорошо законы научени& 20420c218u #1103; и другие психол. принципы работают в отношени& 20420c218u #1080; Ш. о.

Этот вопрос находится в центре внимания важнейшего раздела психологии, традиционно называемого «педагогическая психология» (educational psychology). В последнее время тж стал употребляться термин «психология обучени& 20420c218u #1103;» (instructional psychology) для обозначени& 20420c218u #1103; приложени& 20420c218u #1081; пед. психологии к реализации обучени& 20420c218u #1103; на всех уровнях образования. Психология обучени& 20420c218u #1103; стала тем, что нек-рые называют «образовательными технологиями», подразумевая под ними не только использование компьютеров и др. технических средств, оказывающих помощь обучени& 20420c218u #1102;, но тж применени& 20420c218u #1077; достижени& 20420c218u #1081; поведенческой и когнитивной психологии для определени& 20420c218u #1103; того, каким образом следует разрабатывать учебные материалы, способствующие оптимизации научени& 20420c218u #1103;, и каким образом лучше всего организовывать обучени& 20420c218u #1077;.

На микроуровне такие принципы могут использоваться для решени& 20420c218u #1103; вопросов о том, как именно следует разрабатывать и предъявлять учебные материалы, какие стратегии учени& 20420c218u #1103; можно рекомендовать уч-ся, какими различными способами можно вознаграждать или переориентировать ответы уч-ся, каким образом можно помочь уч-ся вырабатывать и запоминать ассоц. (напр., путем использования мнемотехник) и как можно усиливать мотивацию уч-ся.

На макроуровне может рассматриваться целостный процесс Ш. о, без обращени& 20420c218u #1103; к деталям, относящимся к решени& 20420c218u #1102; конкретных учебных задач. Ш. о. здесь рассматривается скорее как набор различных видов деятельности, складывающихся из отдельных курсов обучени& 20420c218u #1103; и др. способов приобретени& 20420c218u #1103; учебного опыта, длящихся на протяжени& 20420c218u #1080; мн. месяцев, даже лет. Интересующие вопросы связаны с выяснени& 20420c218u #1077;м того, какие важные психол. переменные влияют на ход научени& 20420c218u #1103; и на ту степень, в к-рой уч-ся достигает общих целей обучени& 20420c218u #1103;.

В модели Ш. о. (model of school learning) в качестве решающей переменной всегда рассматривалось время. Если не будет затрачено требуемое время, научени& 20420c218u #1077; не будет завершено. Степень научени& 20420c218u #1103;, т. о., яв-ся нек-рой функцией от отношени& 20420c218u #1103; количества затраченного времени к требуемому времени.

Эта модель далее конкретизирует осн. переменные, предположительно влияющие на степень научени& 20420c218u #1103;, достигаемую любым отдельно взятым индивидуумом в ситуации обучени& 20420c218u #1103;. Нек-рые из этих переменных формулируются в терминах времени. Одной из них яв-ся способность индивидуума, к-рая рассматривается с позиций количества времени, к-рое потребовалось бы индивидууму для освоени& 20420c218u #1103; определенной задачи при наличии оптимальных условий. Др. переменной, выражаемой в терминах времени, яв-ся настойчивость индивидуума, или количество времени, к-рое индивидуум готов потратить на активное решени& 20420c218u #1077; определенной задачи. В соответствии с этой моделью научени& 20420c218u #1077; яв-ся не функцией мотивации как таковой, но исключительно функцией времени, в течени& 20420c218u #1077; к-рого происходит активное научени& 20420c218u #1077;. Еще одной выражаемой в терминах времени переменной яв-ся возможность учиться - количество времени, к-рое индивидуум может себе позволить (безотносительно к способности или настойчивости) тратить на учени& 20420c218u #1077;.

Модель включает две дополнительные важные переменные, к-рые не выражаются через время. Одной яв-ся качество обучени& 20420c218u #1103; (quality of instruction), термин, объединяющий собой все переменные, относящиеся к характеру реализации обучени& 20420c218u #1103; (его ясность, понятность, организация, последовательность и т. д.) и характеру предоставлени& 20420c218u #1103; уч-ся побудительных стимулов, обратной связи в отношени& 20420c218u #1080; его прогресса, помощи в целях избежания ошибок и т. д.

Др. переменной, не выражающейся в терминах времени, яв-ся способность уч-ся воспринимать обучени& 20420c218u #1077; (ability to understand instruction). Предполагается, что эта переменная связана с качеством обучени& 20420c218u #1103; т. о., что уч-ся с низкой способностью к восприятию обучени& 20420c218u #1103; будет требоваться больше времени для научени& 20420c218u #1103; в тех случаях, когда качество обучени& 20420c218u #1103; оказывается недостаточным для их научени& 20420c218u #1103; либо в силу плохой реализации или орг-ции обучени& 20420c218u #1103;, либо в силу предоставлени& 20420c218u #1103; недостаточных побудительных стимулов и руководства. Вместе с тем уч-ся с высокой способностью к восприятию обучени& 20420c218u #1103; менее страдают от недостаточного качества обучени& 20420c218u #1103;, поскольку они могут, если можно так выразиться, обучать себя сами. Данная модель как теорет. основа для анализа Ш. о. и объяснени& 20420c218u #1103; причин недостаточного уровня достижени& 20420c218u #1081; послужила руководством для разработки практ. программ по улучшени& 20420c218u #1102; процесса обучени& 20420c218u #1103;.

См. также Альтернативные педагогические системы, Теория обучени& 20420c218u #1103;

Дж. Б. Кэрролл