1.Мета,завдання,хід д&# 141b15b 1086;слідження
закладу № 378 Орджонікідзевського району м.Харкова у групі раннього віку із загальним рівнем розвитку.
Мета дослідження:експериментально перевірити вплив передумов на фор-мування особистості в ранньому віці.
Хід д&# 141b15b 1086;слідження:
Перед дзеркалом дорослий і дитина (бажано,щоб дитина бачила себе в пов-ний зріст).Дорослий пояснює,що в дзеркалі дитина бачить себе.Вказуючи на ві-дображення,дорослий називає ім'я дитини, вказує на саму дитину і знову нази-ває її ім'я.Можна доповнювати пояснення займенником (ти),виокремлюючи йо-го інтонацією.З метою розширення словникового запасу дитини, а саме вико-ристання особових займенників, дорослий, вказуючи на себе, промовляє своє ім'я, доповнюючи його займенником (я), котрий теж відокремлюється інтонаці-єю.Наприклад,-Як тебе звати
Вивчити формування уявлень про самого себе, використовуючи персоніфіко-вану картинку.
Хід д&# 141b15b 1086;слідження:
У завданні беруть участь:дитина,дорослий,персоніфікована картинка,яка зо-бражує дитину,яка бере участь в ситуації.
Дорослий задає дитині питання: може бути такою:Так і дитина посміхаються персоніфікова - ній іграшці.Ми посміхнулися,тепер можна пограти.В що ти хочеш грати персоні- фіковану іграшку за руки.Потім звертається до дитини:Це моя пісенька! А яка твоя?Якщо дитина соромиться,дорослий співає сам,спонукаючи дитину сліду дорослим дій,
|
ім'я |
(персоніфікована картинка) |
||
|
| |||
Аналіз по результатам першого завдання показав,що більшість дітей 80 % мають високий рівень сформованості уявлень про фізичний образ самого себе, так як діти без ускладнень впізнавали себе у відображенні дзеркала.
Аналіз по результатам другого завдання показав,що 50% дітей не змогли впізнати себе у персоніфікованій картинці.
Наочно-ігрова діяльність - ведуча в ранньому віці для дитяти. Вже до кінця першого півріччя життя дитя, що нормально розвивається, починає цікавитися довколишніми предметами, іграшками (брязкальця, дзвіночки і ін.). Він і хапає їх, і кусає, розмахує ними, стукає, витягує з них звуки. Ледве пізніше такі дії ускладнюються: дитя починає помічати і використовувати деякі властивості предметів, з якими маніпулює (наприклад, вкладає маленький предмет у вели-кий). До кінця першого року життя маля вже уміє поводитися з простими іг-рашками по тих правилах, яким його навчили дорослі: збирає пірамідку і ма-трьошку, катає м'яч, складає кубики. І, нарешті, на другому році життя здорове дитя переходить до наочних дій нової якості: він починає вчитися користувати-ся кухлем і ложкою, пізніше - гребінцем, олівцем, дидактичними іграшками. У цей період найбільш важливими для нього є дії з предметами, які він виконує спільно з дорослим, в спілкуванні з ним. Дидактичні (що розвивають) іграшки, правильно підібрані за кольором, формою, величиною, кількістю, є прекрасним засобом розвитку дітей у в будь-якому віці. Вони не лише збагачують плотсь-кий досвід д&# 141b15b 1080;тяти, але і учать його мислити. Основне завдання дорослого поля-гає в тому, аби за допомогою таких іграшок звернути увагу дитяти на різні властивості предметів, навчити його виконувати завдання на підбір їх по схо-жості і відмінності. У таких практичних діях, як з'єднання, роз'єднання, нанизу-вання предметів розвиваються розумові операції аналізу, синтезу, узагальнення і ін. Хотілося б застерегти батьків від пред'явлення дитяті великої кількості іг-рашок. На думку психологів, надлишок іграшок розсіює і притуплює увагу, не дозволяє освоїти кожну з них повною мірою. Набагато важливіше навчити ди-тину грати з однією іграшкою, навчити придумувати ігри. Одне з улюблених занять багатьох дітей, яке часто доводить батьків до знемоги, - викидання іг-рашок, предметів з ліжка, скидання зі столу. Інше маля може довго, монотонно викладати предмети з коробки, з сумочки і складати їх назад, відкривати і за-кривати кришки каструль, банок, ящики і дверці шаф. Не забороняйте, а допо-можіть організувати таку гру для дитяти! Наприклад, на кухні, де Ви зайняті приготуванням їжі. Прибравши найбільш небезпечні речі, запропонуєте йому скласти всі предмети, які Ви заздалегідь дістали, в ящик шафи. Банка з криш-кою, наповнена різними предметами, дає маляті можливість ховати і знаходити їх, відкриваючи і закриваючи кришку, гриміти ними. Дидактичні іграшки роз-вивають у дитяти дрібну моторику рук, а також - пам'ять і мислення, внаслідок того, що він запам'ятовує, а потім намагається відтворити ті дії, які йому пока-зали дорослі. Для дітей потрібні наступні іграшки: пірамідки і подібні ігри для нанизування форм з різними отворами; матрьошки, стаканчики, коробочки і ін. набори однорідних предметів різної величини і кольору для порівняння; варіан-ти ігор з метою приєднання їх елементів за допомогою липучок, шнурків, гуд-зиків, кнопок; кубики і розрізні картинки з 2,3,4 частин; всілякі вкладиші, моза-їки, ємкості за типом “Поштової скриньки” для вкладання різних форм і пред-метів у відповідні отвори або рамки, музичні інструменти і звучні іграшки для розвитку слухової уваги. Крім того, необхідні всілякі сюжетні іграшки (ляльки, машини, тварини, предмети побуту: посуд, меблі і ін.). Величезне задоволення приносять дітям гри з м'ячем. Його можна ловити, катати, підкидати разом з ди-тям. Дітям дуже корисні ігри з водою, піском і ін. природними матеріалами. Такі дії не лише залучають багато з них, але і розвивають тактильні відчуття. Гра визначає подальший психічний і фізичний розвиток дитяти. Використання в повсякденному житті рухливих ігор створює умови для того, щоб дитя нав-чилося володіти своїм тілом. Крім того, рухлива гра - джерело радості, один з кращих засобів спілкування дорослого з дитям. Включення в гру різних персо-нажів розвиває дитячу фантазію, сприяє формуванню мови.Часто батьки запи-тують: “Коли потрібно починати розвивати мову дитяти?” Відповідь одна: з першого дня його народження. Розмовляйте з дитям про все: про те, що Ви ро-бите з ним, про те, що він бачить і чує довкола, про Ваші плани на сьогодніш-ній день. Ваші фрази мають бути простими, доступними. Звертайте увагу не ли-ше на свої слова, але і на звук голосу, артикуляцію, міміку, жести. Обов'язково при розмові з дитям дивіться на нього, посміхайтеся йому. Обов'язково слухай-те музику, музичні твори і казки. Їх позитивна дія - давно доведений факт в спе-ціальній педагогіці. Особливе значення мають настільні ігри для розвитку мови дитяти, вміст яких збагатить Вас різними прийомами і рекомендаціями по роз-витку дитячої мови. У важкій справі виховання взагалі і розвитку мови зокрема у Вас є помічники. Це книжки з картинками, які Ви можете читати і розглядати разом з дитям, спонукавши повторювати прочитане або сказане. Багато літера-турних творів (А.Барто, До. Чуковського, С. Маршака, дитячі казки) залиша-ються вірними помічниками впродовж всього періоду дитинства будь-якого ди-тяти.Але якщо з художньою літературою Вам буде не складно розібратися, то при покупці спеціальної методичної літератури потрібно бути дуже уважним. Обов'язково з'ясуєте, хто автор, чи є у нього досвід роботи. У нас багато відо-мих, чудових фахівців, твори яких користуються популярністю серед педагогів і батьків. Емоційне спілкування дитяти з дорослим, роблячи вирішальний вплив на формування всіх сторін його психіки, стає провідною діяльністю немовляти першого року життя. Ніщо не може замінити моментів теплої, зацікавленої вза-ємодії дорослого з малям. Якщо дитя цього позбавлене, - виникає відставання або складнощі в розвитку: він зростає млявим, безініціативним, його мова і піз-навальна діяльність відстають від норми, виникають труднощі в спілкуванні. І лише в особовому спілкуванні у дитяти виникає відчуття того, що він потрібен іншій людині, таке необхідне для виникнення відчуття безпеки, підвищеного життєвого тонусу, упевненості в собі.
|
