ACTIVITATI DE GRUPE

ACTIVITĂŢI DE GRUPE

Graffiti (dupa Bennett, Rolheisersi Stevahn 1991)

Obiective posibile

Strategia se poate folosi pentru a analiza un subiect / un capitol deja învatat. Strate­giei i se poate, deci, conferi rolul unei recapitulari interactive; ea poate fi aplicata ti în situatia în care profesorul doreste sa afle preferintele elevilor (legate de subiecte de compunere, de metode de lucru etc.) sau tipurile de dificult&# 636h76g 259;ti pe care k întâmpina în lectura, exprimare, ortografie etc.

Exemplu: recapitulare

se ofera elevilor coli mari de hârtie titrate:

Care sunt problemele studiate?

Care este scopul cu care au fost studiate?

Care este legatura dintre acest capitol si cel / cele studiate înainte?

elevii se misca liber prin sala, se opresc în fata fiecarei coli, citesc ce au sens deja colegii si adauga o noua idee;

colile completate vor fi folosite ca punct de plecare al discutiilor asupra pro­blematicii capitolului.

Discutie informata n trei pasi (dupa Kagan, 1992)

Obiective posibile

Activitatea poate fi realizata ca simplu exercitiu de exprimare orala, poate fi gândi ca exercitiu de portretizare, dar si ca modalitate de reflectie asupra comunicarii. Dis cutia informala poate avea drept tinta si prezentarea unor personaje. Exemplu: autoportretul

Anexe 197

.natiile;

Când? Cum? rea lor;

ir.

posibile

■ Strate-l'cata si ^;ubiecte care J_e

scris

pro-

fita

'is-

elevii se grupeaza / sunt grupati câte doi; fiecare elev urmeaza sa se prezinte par­tenerului printr-un obiect personal: obiectul urmeaza a fi descris si alegerea justi­ficata; profesorul poate oferi un model pentru o astfel de prezentare sau poate forma pereche cu un elev;

dupa ce s-au realizat, în cadrul fiecarei perechi, prezentarile, perechea urmeaza sa se sudeze cu un alt grup de doi elevi; de data aceasta elevii care au constituit o pereche se prezinta unul pe celalalt, exprimând, în acelasi timp, o opinie despre modul în care obiectul ales defineste colegul;

dupa realizarea prezentarilor, fiecare elev primeste o coala pe care îsi va scrie numele si care va trece pe la toti membrii grupului; ei vor nota, sub nume, o tra­satura pozitiva a colegului lor. Colile se vor întoarce la "proprietar" si vor repre­zenta o posibila oglinda a imaginilor pe care colegii o au despre el.

JWgaleriei (dupa Kagan 1992)

| Obiective posibile

Activitatea poate fi realizata arunci când rezultatele muncii elevilor s-au concretizat într-un text sau o imagine ce poate fi citita în timp scurt: harta personajelor, o co­perta de portofoliu, o reprezentare sintetica a unei probleme de gramatica, un câmp lexical, o fisa de identitate a unui personaj, elemente ale unei biografii imaginare etc. | Exemplu:

fisele de identitate rezultate în urma muncii în grup sunt expuse în clasa împre­una cu o fila pentru comentarii;

grupele de elevi se misca de la un "exponat" la altul, comenteaza, iau notite si dau feedback-ul în scris, pe fila atasata cu acest scop, lânga fiecare fisa de identitate;

dupa ce au parcurs traseul complet, elevii se întorc în fata propriei lor lucrari, discuta observatiile si sugestiile sau o regândesc, din perspectiva raspunsurilor formulate de "vizitatorii" galeriei.

Puzzlesau Jigsaw (dupa Aronson, Blaney, Stephan, Sikes si Snapp, 1987)

Obiective posibile

Activitatea este deopotriva exercitiu de exprimare orala si forma de aprofundare a unor noi probleme; poate fi realizata în situatiile în care, la ora de lectura, profesorul decide studiul a trei-patru texte diferite (ex.: pasteluri, snoave etc), caracterizarea unor personaje diferite sau în situatia în care este vizata aprofundarea unor probleme complementare (ex.: modalitatile de îmbogatire a vocabularului). Exemplu: analiza a trei pasteluri diferite:

se formeaza grupe de 3-4 elevi;

profesorul distribuie fiecarui membru al grupei un text diferit si o fisa de control;

fiecare elev al grupei rezolva sarcina de lucru;

elevii care au primit acelasi tip de sarcini se întâlnesc si îsi confrunta rezultatele în vederea prezentarii lor;

elevii formeaza apoi grup cu alte perechi, carora li s-a dat alt material de studiu si prezinta concluziile discutiilor lor. în timpul prezentarii, profesorul încurajeaza opiniile originale si întrebarile;

reflectie: discutia urmareste structurarea datelor asimilate si modul în care au fost realizate prezentarile.