Acesta este un exemplu de raport de auto-evaluare completat pentru principiul de calitate 5.

Principiul de calitate 5 - implementare: educatie

Organizarea ofera egalitate privind accesul la programele de învatamânt si sprijina pe toti participantii la curs.

Descriptori de perfromanta

punctaj

argumente/DOVEZI 17117k102r

Informatiile si instructiunile sunt furnizate elevilor pentru întreaga gama de programe de educatie existente

Majoritatea elevilor primesc recomandari privind programele care sunt cele mai potrivite pentru nevoilor lor. Acest lucru se face în grupuri de 15 elevi concomitent care vor lucra cu un singur profesor. În cursul acestor discutii, elevii primesc uneori detalii în scris cu privire la fiecare program si la metodele sale de evaluare.

Personalul pentru consultanta de specialitate foloseste rezultatele testelor anterioare ale elevilor pentru a încerca sa le coreleze cu programul care corespunde cel mai bine.

Elevii sunt ajutati sa înteleaga, accesând sau cautând informatiile în functie de nevoile lor

Elevii lucreaza cu un profesor într-un grup mic de 15 elevi, astfel încât elevii au ocazia sa puna întrebari pe orice teme care i-ar putea îngrijora. Câtiva elevi nu înteleg ce li se ofera, însa majoritatea profesorilor nu au timpul necesar pentru a le oferi un sprijin de specialitate. Elevii au acces la o baza de materiale în care sunt disponibile informatii suplimentare însa exista putine carti de specialitate cu privire la modul în care elevii ar trebui sa îsi aleaga programele. Unii elevi nu folosesc prea mult biblioteca. scoala are acces limitat la internet pentru a ajuta elevii sa obtina informatii suplimentare cu privire la programe si cariere si aproape ca nu exista timp pentru ca profesorii sa lucreze cu elevii individual.

Elevii individuali pot sa participe la programe educationale care le întrunesc cerintele

Majoritatea programelor au cerinte de admitere clare, care se aplica cu rigurozitate. Cerintele de admitere sunt revizuite la fiecare 5 ani. Unele programe sunt suprasolicitate iar unora dintre elevi li se poate respinge accesul desi au calificarile corespunzatoare.

În cazul în care elevii au fost respinsi, acestia primesc sfaturi si recomandari pentru a gasi programe educationale care sunt mai potrivite nevoilor lor

Exista solutii limitate pentru a lucra cu elevi respinsi.

Profesorii din cadrul programului vor mentiona daca au timp.

Evaluarea initiala ofera o baza solida pentru planificarea programului de educatie corespunzator

Rezultatele examenelor elevilor sunt pastrate în dosare în cadrul scolii si pot fi consultate de catre personal atunci când este necesar, însa nu exista o evaluare suplimentara oficiala a nevoilor elevilor dupa ce programul a început. Se asteapta ca elevii sa tina pasul cu programul odata ce l-au început. Profesorilor le lipsesc competentele de a face aceste evaluari.

Majoritatea elevilor beneficiaza de o introducere în cadrul programului lor educational având ocazia de a participa la sesiuni pilot si / sau de a schimba programul (daca este necesar)

Majoritatii elevilor li se prezinta cladirile si personalul. Nu exista un proces de prezentare formal. Viitorii elevi pot participa la un program pilot în cele trei luni anterioare cursului. însa odata cursul început, nu îl pot schimba.

Programele educationale coreleaza aspiratiile elevilor cu potentialul acestora, pe baza realizarilor si experientei anterioare

Elevii sunt monitorizati îndeaproape pe parcursul primelor 8 saptamâni. Elevii care cedeaza sunt preveniti cu privire la implicatii însa li se ofera putin sprijin direct. Deoarece experienta elevilor este atât de variata, putine programe se bazeaza pe experienta anterioara.

Drepturile si responsabilitatile elevilor sunt clar definite

scoala a elaborat un prospect, care prezinta modul în care elevii urmeaza sa lucreze la un program. Nu se face nici o declaratie cu privire la drepturile si responsabilitatile elevilor altele decât regulile de disciplina aferente elevilor scolii. Nu este abordata tematica sanatatii si sigurantei în nici una din publicatiile scolii.

Elevii au acces la sprijin semnificativ pentru rezolvarea problemelor personale si o gama de oportunitati de instruire si de consiliere pe durata perioadei lor de învatare

scoala nu a realizat un sistem de instruire bine pus la punct. Daca personalul are timp, acestia vor furniza elevilor recomandarile si instructiunile cu privire la programe. Personalul nu are competentele necesare pentru a trata problemele personale ale elevilor. Elevii se vor ajuta reciproc în cadrul unora dintre programe.

Sunt prevazute perioade de sprijin pentru revizuirea si reevaluarea activitatilor de sprijin destinate elevilor, pe baza nevoilor individuale legate de progresul scolar

Profesorii vor nota cu atentie notele si punctajele de evaluare ale elevilor. Rapoartele de perfectionare vor fi transmise parintilor fara ca elevilor sa li se ofere ocazia de ale vedea sau de a comenta continutul raportului. Elevilor care nu au promovat li se va cere sa îsi îmbunatateasca nivelul de pregatire sau sa paraseasca programul. Majoritatea elevilor nu au încrederea necesara de a consulta personalul pentru a li se explica problemele pe care acestia le au privind unele aspecte ale programului iar personalul nu este întotdeauna sensibil la nevoile elevilor.

Informatiile, recomandarile si consilierea sunt eficiente în îndrumarea elevilor spre continuarea studiilor dupa absolvire

Unii elevi primesc recomandari si instructiuni din partea unor profesori specializati în privinta programului lor, însa nu într-o maniera oficiala sau ampla. În cazul în care timpul le permite, angajatii vor fi invitati în scoala pentru a discuta cu elevii, însa acest lucru nu se întâmpla în cazul tuturor programelor.

exista înregistrari privind evolutia elevilor pe durata studiilor si dupa absolvire - continuarea studiilor si/sau angajarea

Membrii personalului sunt foarte atenti în ceea ce priveste înregistrarea progreselor elevilor, dar putini conducatori de programe verifica evidentele al profesorilor lor. Notele de evaluare sunt pastrate, dar progresul în dezvoltarea capacitatilor elevilor în alte domenii este ignorat.

Unele programe le cer elevilor sa îsi tina propriile evidente ale progresului si sa creeze planuri de îmbunatatire împreuna cu profesorii lor, dar scoala nu aplica aceasta practica. Evidentele din ani diferiti nu sunt comparate pentru a urmari tendintele performantelor elevilor.

profesorii/instructorii utilizeaza masuri eficiente pentru a promova egalitatea de sanse si pentru a evita discriminarea, astfel încât elevii sa îsi atinga potentialul

Aprecierea profesorilor cu privire la egalitatea oportunitatilor variaza de la program la program. scoala nu are o politica a oportunitatilor egale. În scoala nu exista o buna traditie în ceea ce priveste atragerea persoanelor de sex feminin în programe dominate de persoane de sex masculin, însa reciproca nu este valabila. Foarte putini profesori îi discrimineaza în mod voit pe elevi, dar exista unele argumente de discriminare în unele programe. Membrii personalului îi trateaza cu respect pe elevi, dar se plâng de faptul ca acestia le ocupa timpul în mod disproportionat.

profesorii / instructorii stabilesc si mentin relatii eficiente de lucru si de comunicare cu elevii, cu alti profesori/instructori, alti membrii ai personalului, si directori

scoala are o echipa matura si experimentata de profesori, care colaboreaza bine. Colegi cu experienta, care se preocupa de dezvoltarea personala si profesionala, sunt mentori pentru noii profesori.

Directorii scolii nu evalueaza personalul în mod regulat si în general nu se ofera feedback pentru practicile de lucru. Atmosfera în scoala este una pozitiva si de munca.

Criteriile individuale pentru realizarile si obiectivele de învatare sunt stabilite pentru fiecare elev, în functie de evaluarea initiala

Se asteapta de la toti elevii sa finalizeze programul fiind acceptati în cadrul acestuia. Putine obiective sunt fixate pentru cazuri particulare, deoarece nu exista o evaluare initiala la începutul programului.

scoala aplica o schema de fixare a obiectivelor cu 30% dintre cei mai slabi elevi ai scolii, cu intentia de a o adopta la nivelul întregii scoli în anul urmator

Programele si materialele de învatare (de ex., desemnari) ofera oportunitati pentru învatarea pe pasi mici

Procesul de învatare este fragmentat în subiecte mai mici, care au fost alcatuite cu atentie pentru a evidentia temele comune din fiecare. scoala foloseste o gama larga de tipuri de evaluare, care corespund foarte bine subiectelor predate, si care pot constitui o baza.

programele si materialele didactice (de ex. desemnari) au criterii precise, care sunt prezentate elevilor.

Fiecare subiect contine o serie de obiective de învatare care sunt prezentate elevilor. Aceste obiective fixeaza ceea ce elevii trebuie sa poata face la finalul subiectului. Tipurile de evaluari sunt într-o strânsa relatie cu aceste obiective. Elevii apreciaza aceasta relatie strânsa deoarece le dirijeaza procesul de învatare într-o directie clara. Un numar foarte mic de subiecte au criterii ambigue.

profesorii / instructorii utilizeaza o gama de strategii de predare si învatare care sa corespunda tipului de învatare, capacitatilor, contextului cultural, sexului, motivatiei fiecarui individ etc.

Metodele de predare variaza în cadrul scolii. Majoritatea profesorilor încearca sa îsi adapteze metodele de predare la grupul de elevi carora le predau. 20% din lectii utilizeaza un tip de predare formal, direct , cu o participare minima din partea elevilor. 15% din lectii experimenteaza metoda de învatare centrata pe elev, cu rezultate încurajatoare. Un numar foarte redus dintre profesorii nostri continua sa utilizeze metode de predare care functioneaza în special în cazul elevilor cu nevoi speciale. Putini profesori au competenta necesara pentru trata lipsa de motivatie a unora dintre cei mai dificili elevi ai nostri.

profesorii / instructorii select si mentin o varietate de resurse / materiale pentru a veni în sprijinul diferitelor nevoi ale elevilor

Resursele sunt putine în aceasta scoala iar profesorilor le lipseste capacitatea si timpul necesar pentru a dezvolta unele noi. Profesorii reusesc sa adapteze resursele pentru a se potrivi nevoilor de predare, dar multe dintre acestea sunt inadecvate, mai ales pentru acei elevi pentru care unele subiecte sunt greu de înteles.

toate activitatile de învatare sunt planificate si structurate pentru a promova si încuraja învatarea centrata pe elev, precum si învatarea în grup si învatarea în contexte diferite

Toti membrii personalului alcatuiesc un plan de aplicare a programului. Acesta contine lista tuturor subiectelor, resurselor si evaluarilor ce urmeaza a fi utilizate pentru învatarea unui subiect. 1/3 din personal nu reuseste sa implementeze eficient planul. Foarte putini membri ai personalului includ în acest plan de aplicare învatarea centrata pe elev.

elevii primesc în mod regulat un feedback/analiza a progresului înregistrat si a modului în care ar putea dezvolta noi criterii personalizate pentru a raspunde lacunelor în învatare ale elevilor

Acest aspect al scolii este foarte slab dezvoltat. Punctajele obtinute la teste sunt înapoiate foarte rapid elevilor, însa în cazul altor lucrari notate lipsesc analiza si sfaturile utile din partea profesorilor cu privire la ce anume au gresit elevii si ce ar trebui sa faca pentru a-si îmbunatati performanta. Nu exista o analiza formativa a progresului elevilor si nici un plan de actiune pentru dezvoltarea viitoare a fiecarui elev.

elevii sunt implicati în evaluarea progresului lor, iar evaluarea formativa si feedback-ul sunt utilizate în planificarea învatarii si monitorizarea progresului elevilor.

Acesta este un aspect slab dezvoltat, care prezinta o activitate formalizata redusa în cadrul scolii.

evaluarea formativa si înregistrarea realizarilor sunt adecvate necesitatilor elevilor si programelor, sunt riguroase, corecte, precise si desfasurate în mod regulat.

Modelul evaluarii formale sumative este puternic, cu o mare varietate de metode utilizate în cadrul tuturor programelor. Evaluarea neformala formativa este ineficienta în multe clase, deoarece profesorii nu reusesc sa raspunda problemelor individuale ale elevilor cu privire la lectie. Prea multi profesori din programele avansate se concentreaza asupra predarii în sine, mai putin asupra modului în care se produce învatarea de catre elevi.

elevii sunt încurajati sa îsi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învatare (de ex., ei îsi cunosc punctele tari si pe cele slabe, raspund feedback-ului, negociaza noi obiective de învatare)

Înainte de începutul acestei luni nu a existat un precedent al acestui proces în scoala. Elevii imaturi rezista în mod activ acestui rol. Elevii motivati nu reactioneaza decât fata de feedback-ul profesorilor lor, dar calitatea acestui feedback difera foarte mult de la un membru al personalului la altul, si este putin folosit de unii elevi.

elevii sunt familiarizati cu diferitele tipuri de activitati de evaluare formativa si sumativa înainte de a avea loc evaluare finala

Îndrumarea în ceea ce priveste tipurile de evaluare utilizate în examinarea finala si testele sumative variaza de la un program la altul . Unele programe pregatesc foarte bine elevii, altele nu.

programele de învatare urmeaza un proces sistematic de înregistrare

Ţinerea de evidente este un lucru foarte bun în unele sectoare ale programei, dar nu exista o constanta în cadrul scolii în ceea ce priveste tipul, precizia si regularitatea tinerii evidentelor. Accesul elevilor la foile lor matricole este limitat. Numai 10% din echipele de programe utilizeaza evidentele pentru a alcatui noi planuri de aplicare a programelor.

Total Note

Nota

Puncte forte (3s)

Puncte slabe (1s)

total

Implementare

5 - Învatare