ALTE DOCUMENTE
|
||||||||||
Arii si niveluri de evaluare
Obiectivele educationale prezinta un grad mare de diferentiere si o mare diversitate tipologica. Pentru a le evalua în mod corespunzator, este necesar sa le definim.
natura achizitiei preconizate (cunostinte, deprinderi, capacitati, atitudini, sentim 22222w2217w ente);
continutul la care se conexeaza (monodisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar);
gradul de generalitate/specificitate;
functia pedagogidl îndeplinita;
timpul de realizare;
caracterul comun sau diferentiat (se refera la toti elevii sau numai la o parte).
Cei mai multi specialisti în domeniu, evidentiaza trei planuri sau nivele, la care se pot situa aceste obiective:
obiective genera le (scopuri)
obiective intermediare (specifice)
obiective concrete, comportamentale (operationale) (M. Manolescu, opera citata)
El considera ca nu poate fi o evaluare corecta fara o abordare integrala a procesului de învatamânt.
Dupa el, "omogenizarea" trebuie sa fie tripla:
corespondenta dintre obiective si continutul învatarii
corespondenta dintre obiective si formele de evaluare
corespondenta dintre continuturile învatamântului si evaluare (strategii, metode, tehnici etc.).
Evaluarea rezultatelor (produsului): se stabilesc mai întâi indicatorii referitori la însusirile pe care trebuie sa le îndeplineasca rezultatul obtinut pentru a fi apreciat prin raportare la obiectivul urmarit.
Este necesar sa se ia în seama ca nu se poate face abstractie de procesul desfasurat. Deci evaluarea produsului nu exc1ude si aprecierea asupra procesului.
Ceea ce ne intereseaza în mod deosebit nu este produsul ci însusirea tehnicilor de lucru, care asigura rezultatul dorit. Prin urmare, este o evaluare a activitatii prin intermediul produsului realizat.
O modalitate specifica, intermediara în raport cu cele precedente este "evaluarea proiectului" (schite, desene, documente tehnica, etc.).
Evaluarea factorilor actiunii pedagogice
O alta directie de evolutie a evaluarii randamentului scolar al elevilor o reprezinta extinderea preocuparilor asupra conditiilor si factorilor de care depind rezultatele obtinute.
Preocuparea de a asigura procesului de învatamânt o eficienta sporita un caracter rational si riguros, presupune sa luam în considerare factorii si conditiile care intervin în desfasurarea actului didactic.
În evolutia teoriei evaluarii s-au conturat doua tendinte:
extinderea actiunii de evaluare, de la masurarea si aprecierea rezultatelor la evaluarea procesului care a dat nastere acestor rezultate;
elaborarea unor modalitati noi de integrare a actiunilor de evaluare în activitatea didactica (1. T. Radu - Sinteze pe didactica moderna, 1986).
Analiza evaluarii din perspectiva celor doua tendinte enuntate mai sus, permite evidentierea acestei actiuni si anume aceea de cunoastere a efectelor activitatii desfasurate.
Elaborarea actului de evaluare a rezultatelor scolare în legatura cu procesul didactic marcheaza o relatie cu dublu sens.
Calitatile fiecaruia din elementele care alcatuiesc procesul didactic (continutul, metodele, mijloacele de învatamânt, sistemul relatiilor educative etc.), precum si însusirile factorilor umani, care participa la desfasurarea procesului de evaluare se reflecta în rezultatele produse de elevi.
|
