ALTE DOCUMENTE
|
||||||||||
CONTEXTUALIZAREA INVATARII -PERSPECTIVE, DIRECTII, EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
1. Perspectiva generala -abordarea holistica si curriculumul integrat
Repere teoretice
Adaptarea la contextul local
Experþi în educaþie ºi dezvoltare comunitarã, membri ai comunitãþii oamenilor de afaceri ºi nu numai,
sunt cu toþii de acord ca ºcoala nu îi poate pregãti pe elevi pentru a deveni adulþi de succes doar prin
experienþele de învãþare pe care le oferã între zidurile ei.
Pentru a fi eficace ºi a oferi educaþie de calitate, focalizatã pe formarea competenþelor necesare unei
lumi în schimbare, ºcolile trebuie sã-ºi reorienteze strategiile de predare/ învãþare ºi spre
contextul extern în care ele se aflã, valorificând potenþialul educaþional al comunitãþilor
locale.
În acelaºi timp, curriculumul din ºcoalã trebuie îmbogãþit în sensul corelãrii conþinuturilor
sale ºi metodelor folosite în procesul didactic cu realitatea socialã, experienþa cotidianã ºi
mediul de viaþã al elevilor.
În acest sens, profilul de formare al absolventului de învãþãmânt obligatoriu din România
menþioneazã, printre alte abilitãþi cognitive, afective ºi volitive ca absolvenþii învãþãmântului general ºi
obligatoriu ar trebui:
Sã înþeleagã sensul apartenenþei la diverse tipuri de comunitãþi prin participare la viaþa socialã
a clasei, a ºcolii ºi a comunitãþii locale din care fac parte si interdependenþele dintre identitate
ºi alteritate, dintre local ºi naþional, dintre naþional ºi global etc.
Sã demonstreze capacitate de adaptare la situaþii diferite prin cunoaºterea diverselor roluri
sociale ºi a implicaþiilor acestora asupra vieþii cotidiene etc.
Sã contribuie la construirea unei vieþi de calitate prin formularea unor judecãþi estetice privind
diferite aspecte ale realitãþii naturale ºi sociale etc.
Sã-ºi dezvolte capacitãþile de investigare ºi sã-ºi valorifice propria experienþã prin dezvoltarea
capacitãþii de explorare a realitãþii înconjurãtoare etc.
Argumentele în favoarea unor astfel de abordãri sunt numeroase; menþionãm doar câteva:
Instruirea primitã prin conþinuturile însuºite ºi deprinderile formate în cadrul disciplinelor de
studiu nu mai este relevanta pentru succesul social ºi profesional; deprinderile ºi atitudinile
necesare funcþionãrii cu succes într-o societate modernã (rezolvare de probleme, gândire
criticã, toleranþã, spirit de echipã, rezolvarea conflictelor etc) se formeazã în special prin
participare la experienþele vieþii sociale
MEC, CNC: Curriculum Naþional pentru Învãþãmântul Obligatoriu.Cadru de referinþã, Bucureºti, 1998
Seria Învãþãmânt Rural
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
Învãþarea este un proces activ ºi nu unul pasiv; elevii învaþã mai bine atunci când sunt direct
implicaþi în rezolvarea unor probleme care au sens pentru ei ºi pentru cei din jurul lor ; decât
sã înveþe despre oameni ºi problematica lor, e mai bine ca elevii sã înveþe de la ei si cu ei.
Creºte motivaþia pentru învãþare deoarece elevii aplicã ceea ce au învãþat în situaþii reale de
viaþã, în cadrul unor activitãþi în care au responsabilitãþi diverse, interacþioneazã ºi se
relaþioneazã cu persoane din comunitate;
Unul dintre scopurile principale ale învãþãrii este de a-i ajuta pe elevi sã se integreze în
comunitãþile în care trãiesc ca buni cetãþeni, cu roluri sociale productive;
Orientãrile moderne în proiectele de dezvoltare comunitarã ºi educaþie a comunitãþii acordã
ºcolii un rol cheie în comunitatea localã , rol pe care aceasta îl poate îndeplini doar dacã iese
din izolarea instituþionalã caracteristicã ºi acceptã provocãrile colaborãrii ºi parteneriatelor
locale cu alte instituþii / categorii de persoane /grupuri de interes etc.
Adaptarea curriculumului ºcolii la contextul local este chematã sã rãspundã cerinþelor formulate de o
realitate ce se caracterizeazã prin: schimbãri permanente ºi rapide, multiplicarea ºi diversificarea
informaþiilor, îmbogãþirea ºi modificarea continuã a domeniului cognitiv.
În acest context ºcoala are menirea de a asigura, printr- o ofertã educaþionalã adecvatã
dezvoltarea elevului privit ca o fiinþã umanã unitarã ºi complexã, cu întregul potenþial de care
dispune
pregãtirea tuturor elevilor pentru o inserþie reuºitã în viaþa realã, în realitatea unitarã aflatã în
miºcare, în societatea ce trebuie privitã, la rândul sãu, ca un întreg
transformarea fiecãrui elev într- un mebru activ ºi competent al comunitãþii, într- o persoanã
responsabilã, ce îndeplineºte multiple roluri sociale în condiþii de succes
Abordarea holisticã
Abordarea holisticã centratã pe educaþia elevului înþeles ca o fiinþã unitarã, ce trebuie sã se integreze
într- o realitate unitarã obligã fiecare ºcoalã sã gãseascã soluþii concrete pentru a adapta curriculumul
sãu la potenþialul specific al elevilor ºi la contextul local în care îºi desfãºoarã activitatea.
Respectând principiile echitãþii adaptarea curriculumului ºcolii la contextul local ºi la realitate îºi
propune sã utilizeze contextul comunitar ºi resursele comunitãþii pentru a înlesni dezvoltarea fiecãrui
elev - în acord cu potenþialul sãu- ºi transformarea lui într- un individ activ ºi responsabil
dispus sã contribuie la dezvoltarea comunitãþii sale
apt sã funcþioneze coerent ºi eficient în orice alt context local
format sã valorifice oportunitãþi socio- profesionale
pregãtit sã îºi gestioneze existenþa personalã
capabil sã îºi asume ºi susþinã auto- dezvoltarea
Învãþarea
În abordãrile contemporane, învãþarea (conform Studiului UNESCO- Raportul Jacques Delors) se
sprijinã pe patru " piloni" aflaþi într- o conexiune directã: "a învãþa sã ºtii", " a învãþa sã faci", " a
învãþa sã lucrezi împreunã", "a învãþa sã fii"
În cadrul unei realitãþi aflate în schimbare, la acestea se adaugã (conform Shaffer) " a învãþa sã te
transformi pe tine însuþi ºi sã schimbi societatea
Seria Învãþãmânt Rural
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
O asemenea abordare a procesului de învãþare obligã la o perspectivã specificã asupra curriculumului
ºcolar adresat elevului ºi asupra felului în care acest curriculum trebuie adaptat la contextul local ºi la
realitate.
Curriculumul integrat
Propunându-ºi pregãtirea elevului pentru "a ºti, a face, a lucra împreunã, a fii, a se transforma, a
schimba", curriculumul integrat (conform Ciolan L, 2003) se bazeazã pe construirea unor conexiuni
relevante între teme sau între competenþe care:
sunt, de regulã, incluse/ urmãrite în cadrul unor discipline diferite
vizeazã direct/ indirect, explicit/ implicit formarea unor valori ºi atitudini necesare pentru o viaþã
personalã, profesionalã, socialã reuºitã în contextul social
au o semnificaþie deosebitã pentru viaþa de zi cu zi în cadrul societãþii
Principii ºi cerinþe
În acest sens, curriculumul integrat/ integrarea în curriculum porneºte de la un set de idei
fundamentale
fiecare elev este o fiinþã unitarã ºi complexã, ce trebuie privitã ca un întreg aflat în dezvoltare
continuã
educaþia ºcolarã trebuie sã ofere rãspunsuri adecvate pentru nevoile unor elevi reali ce vor
trãi o viaþã realã într- o societate realã
demersul educaþional trebuie sã îºi asume ca principiu cheie, centrarea pe elev, pe devoltarea
sa personalã, profesionalã, socialã, în acord cu potenþialul sãu
scopul principal al curriculumului ºcolar este crearea unor competenþe transversale, valori,
atitudini ce depãºesc graniþele unor discipline ºi sunt esenþiale pentru o viaþã de succes în
contextul societãþii
pregãtirea elevului trebuie sã se realizeze în cadrul unor multiple ºi variate experienþe de
învãþare ce permit diverse achiziþii ºi experimentarea lor în contextul concret
experienþele de învãþare, centrate pe valorificarea ºi dezvoltarea potenþialului individual, trebuie sã
implice elevii ca participanþi activi, antrenaþi direct în proiectarea ºi desfãºurarea lor
activitãþile curriculare trebuie construite ºi derulate pe baza parteneriatului dintre elevi
profesori, membrii ai comunitãþii locale ºi trebuie sã valorifice potenþialul comunitãþii,
exprimat în resursele pe care ea le poate oferi pentru procesul învãþãrii
formarea autenticã a elevilor pentru realitate poate avea loc doar în cadrul unor activitãþi bazate
pe lucru în grupuri sau echipe, la nivelul cãrora se menþine permanent deschiderea cãtre
cunoaºtere, comunicarea deschisã, atenþia pentru intercunoaºtere, climatul de colaborare
pentru a- l ajuta pe elev sã facã variate conexiuni între diversele achiziþii ale învãþãrii ºi între ceea
ce învaþã ºi cotidianul pe care îl trãieºte, activitãþile curriculare trebuie sã abordeze o varietate
de teme cu semnificaþie în realitate
Seria Învãþãmânt Rural
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
construirea unui curriculum integrat este, prin excelenþã, un proces care implicã inovaþia ºi
creativitatea, ca factori ce pot contribui la identificarea unor soluþii curriculare adecvate ºi la
diminuarea rezistenþei faþã de nou, necunoscut, schimbare.
Curriculumul integrat îºi gãseºte o exprimare specificã ºi extrem de pertinentã în temele cross-
curriculare, care oferã oportunitãþi deosebite pentru adaptarea la contextul local ºi la realitate (vezi
Teme de reflecþie).
Nivelurile integrãrii curriculare
Avãnd la bazã aceste idei fundamentale, curriculumul integrat/ integrarea în curriculum se poate
realiza la diferite niveluri (Conform Cucoº C. - 2000, Ciolan L.- 2003):
Multidisciplinaritatea:
se centreazã pe conþinuturi/ cunoºtinþe
se realizeazã prin învãþare tematicã
se axeazã pe conexiuni între conþinuturi
În perspectiva multidisciplinarã, o temã este abordatã cu ajutorul mai multor discipline, ce concurã la
analiza/ explicarea ei. Fiecare dintre disciplinele implicate abordeazã tema din punctul ei specific de
vedere, facilitând realizarea unor conexiuni între conþinuturi.
Interdisciplinaritatea:
se centreazã pe competenþele generale
se realizeazã prin învãþarea bazatã pe probleme
se axeazã pe formarea ºi perfecþionarea unor competenþe transferabile
În perspectiva interdisciplinarã sunt abordate probleme complexe ce nu pot fi lãmurite de o singurã
disciplinã. Aceste probleme pot fi explicate doar cu ajutorul mai multor disciplne, care conlucreazã,
coopereazã, "se intersecteazã".
Transdisciplinaritatea:
se centreazã pe valori ºi atitudini
se realizeazã prin învãþarea bazatã pe proiect
se axeazã pe soluþii la probleme ale vieþii reale
În perspectiva transdisciplnarã, o problemã importantã a vieþii reale este abordatã prin intermediul
întrepãtrunderii dintre discipline. În aceastã situaþie are loc o " fuziune" a acestor discipline pe fondul
unei " unificãri conceptuale ºi axiomatice", ce poate conduce la naºterea unor discipline noi.
Transdisciplinaritatea abordeazã probleme ce au o semnificaþie deosebitã în viaþa realã ºi pot contribui
la formarea competenþelor, valorilor, atitudinilor necesare pentru o existenþã individualã de succes.
Seria Învãþãmânt Rural
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
Integrarea în curriculum
Pornind de la aceste premise, crearea unui curriculum integrat/ integrarea în curriculum:
se distanþeazã faþã de abordarea monodisciplinarã care nu are
posibilitatea sã asigure perspectiva holisticã asupra elevului ºi asupra realitãþii
constituie un proces ce avanseazã de la simplu la complex, trecînd treptat de la
monodisciplinaritatea " clasicã" la transdisciplinaritate
vizeazã toate componentele ofertei educaþionale ( curriculumul nucleu,
curriculumul la decizia ºcolii, activitãþile extracurriculare)
se regãseºte în toate proiectele ce fac referire la curriculum, ca principiu exprimat
în forme specifice( planul de dezvoltare al ºcolii, oferta de educaþie a ºcolii, planurile comisiilor
metodice, planificãrile cadrelor didactice ºi ale grupurilor de lucru din ºcoalã etc.)
Elementele cheie ce definesc procesul de construire a unui curriculum integrat sunt:
oportunitãþi de dezvoltare pentru toþi elevii, în acord cu potenþialul indidual
situaþii de învãþare ce reflectã realitatea ºi pregãtesc pentru realitate
conexiuni între discipline (cunoºtinþe, teme, probleme, competenþe, valori, atitudini)
parteneriatul dintre profesori, elevi, reprezentanþi ai comunitãþii locale
folosirea resurselor comunitãþii în slujba învãþãrii
Curriculumul integrat rãspunde, în esenþã, unor cerinþe legate de asigurarea unui învãþãmânt de
calitate, ce presupune,. între altele, respectarea principiilor echitãþii.
Pentru a se constitui ca un instrument eficient în asigurarea unei educaþii de bunã calitate, acest
curriculum trebuie construit pe baza parteneriatului tuturor membrilor comunitãþii ºcolare(
manageri, cadre didactice, elevi) ºi a colaborãrii cu parteneri din mediul extern in care ºcoala existã ºi
funcþioneazã.
Teme de reflecþie
Citiþi textul de mai jos, care prezintã elementele cheie ale temelor cross curriculare. Dupã ce aþi
terminat lectura textului, alegeþi impreuna cu colegii, o temã care ar putea fi tratatã cross curricular.
Analizati modul în care ar putea fi realizat parteneriatul dintre elevi, profesori, membrii ai comunitãþii
în cadrul acestei teme.
Seria Învãþãmânt Rural
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
Temele cross curriculare
reprezintã teme integrate de studiu, ce pornesc de la premisa cã fiecare copil este o fiinþã
unitarã ºi complexã, ce trebuie sã se dezvolte ca întreg
privesc învãþarea ca pe un proces integrat, ce se adreseazã copilului ca fiinþã unitarã
exprimã concret abordarea integratã a curriculumului, ce trebuie sã se centreze pe toate
dimensiunile ce definesc copilul( versus centrarea monodisciplinarã pe diferite laturi/ dimensiuni,
tratate separat)
se centreazã pe dezvoltarea elevului ºi urmãresc formarea unor competenþe, valori, atitudini pe
care el se poate bizui în viaþa personalã, profesionalã, socialã ºi care pot fi semnificative pentru o
funcþionarea corectã în viaþa de zi cu zi în contextul societãþii.
abordeazã/ includ o varietate/ multitudine de teme, ce au o semnificaþie deosebitã în
cotidianul social ºi sunt extrem de relevante pentru formarea competenþelor, valorilor, atitudinilor
de care fiecare elev va avea nevoie pentru o existenþã aºezatã pe coordonatele succesului
construiesc în fapt experienþe de învãþare relevante pentru elevi, valorificând, în acest scop,
potenþialul lor personal ºi valenþele/ potenþialul comunitãþii
utilizeazã pentru învãþare multiple ºi variate resurse ale comunitãþii( persoane, instituþii,
grupuri, evenimente, istorie, culturã, mediu, etc)
privesc elevul ca participant activ, implicându- l efectiv în proiectarea ºi desfãºurarea
experienþelor de învãþare care îi sunt adresate
presupun colaborarea între elevi, profesori, membrii ai comunitãþii locale.
Aplicaþii /exerciþii /acþiuni
a).Identificarea unor teme relevante
Organizaþi o întâlnire a cadrelor didactice din ºcoala în care vã desfãºuraþi activitatea. Puneþi în
discuþia grupului de cadre didactice aspecte legate de: trãsãturi ºi nevoi de dezvoltare specifice ale
elevilor din ºcoala dumneavoastrã, probleme de actualitate ale comunitãþii locale, resurse ale
comunitãþii ce ar putea fi folosite în activitãþile de învãþare. Pornind de la aceste aspecte:
întocmiþi împreunã cu grupul de cadre didactice o listã de teme care pot fi abordate/ tratate cross
curricular
stabiliþi sub- grupurile care vor participa la fiecare dintre temele alese
întocmiþi o listã orientativã a partenerilor din comunitate, care ar putea contribui alãturi de
profesori ºi elevi la realizarea obiectivelor specifice temelor alese
Ce avantaje ar avea o asemenea întâlnire de lucru?
Preluat din "Dincolo de discipline", L.Ciolan, Humanitas, Centrul Educatia 2000+, Bucuresti, 2003
Seria Învãþãmânt Rural
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
Ce dificultãþi aþi putea întâmpina?
Cum aþi putea sã evitaþi/ rezolvaþi aceste dificultãþi?
b ). identificarea resurselor din comunitate
Stabiliþi împreunã cu colegii dumneavoastrã o temã cross curricularã - pentru unul dintre colectivele de
elevi ai ºcolii. Organizaþi o întâlnire cu colectivul de elevi cãreia i se adreseazã tema stabilitã:
prezentaþi în faþa elevilor elementele esenþiale ale temei
identificaþi împreunã cu elevii resursele din comunitate care ar putea fi utilizate pentru atingerea
obiectivelor acestei teme.
Care sunt cerinþele pe care ar trebui sã le îndepliniþi pentru a asigura participarea tuturor elevilor în
cadrul discuþiei centrate pe identificarea resurselor din comunitate?
|
