Continutul procesului de invatamant

Continutul procesului de invatamant

Conceptul de continut educational sau continut al procesului de invatamant desemneaza ,,ansamblul valorilor specifice si dominante intr-o societate, selectate din ceea ce a creat mai valoros umanitatea, din cultura epocii, structurate in cunostinte ce conduc la formarea unor priceperi, deprinderi, capacitati, modele de actiuni si trairi afective in conformitate cu cerintele actuale si de perspectiva ale societatii".( I.Cerghit, L. Vlasceanu - Curs de pedagogie, 1988)

Continutul pedagogic al proces 919c21j ului de invatamant este determinat de organizarea si functionarea acestuia printr-o inlantuire logica de actiuni si transformari cu scopul dezvoltarii personalitatii umane.

Continutul procesului de invatamant reprezinta componenta cu cea mai mare mobilitate, datorita fluxului informational determinat de dinamica societatii si nu poate fi privit ca o entitate ci doar in relatie cu celelalte componente. De aceea, in literatura pedagogica a fost introdus si este utilizat termenul de curriculum.

2.1. Notiunea de curriculum

Etimologic, curriculum vine din latinescul curriculum (la pl. curricula) care insemna in sens propriu : teren, camp de curse, cursa/intrecere si in sens figurat cale, drum (Curriculum Solis - curs al soarelui, Curriculum Lunae - curs al lunii, Curriculum Vitae - curs al vietii etc.).

In context educational, termenul de curriculum a fost utilizat in documentele universitatilor medievale ( 1582 - Leiden, Olanda; 1633 - Glasgow, Scotia) desemnand un curs obligatoriu de studiu; pana la mijlocul secolului al XIX-lea a fost utilizat pentru a desemna continuturile instructiv-educative,iar pana la jumatatea secolului XX, curriculum-ul desemna un program de studii specific unui sistem de educatie.

Incepand cu anii '60 semnificatia acestui concept s-a diversificat foarte mult, putandu-se analiza pe 3 niveluri:

- curriculum proiect

- curriculum proces

- curriculum produs

Astfel,ca proiect reprezinta proiectarea si organizarea invatarii scopuri, obiective, continuturi, strategii, metode si mijloace de lucru, metode si instrumente de evaluare; ca proces reprezinta experiente de invatare, precum si ,,orice activitate elaborata de scoala si dirijata spre un scop, care are loc in institutia insasi sau in afara ei"(Seminarul UNESCO, Hamburg, 1975); ca produs, curriculum desemneaza documentele elaborate in scopul obiectivizarii continuturilor invatarii, experientelor si rezultatelor dobandite de elevi .

Conform Consiliului National al Curriculumului, in sens larg, curriculum reprezinta ansamblul experientelor de invatare prin care trece elevul pe parcursul traseului sau scolar, iar in sens restrans, se refera la ansamblul documentelor scolare care reglementeaza desfasurarea activitatii scolare - plan de invatamant, programe scolare, manuale, ghiduri, etc.

In sistemul nostru de educatie exista un Curriculum National care cuprinde experientele de invatare pe care institutiile de invatamant din Romania trebuie sa le asigure prescolarilor si scolarilor pentru a realiza finalitatile prevazute de Legea invatamantului.

In Curriculum National sunt astfel cuprinse:

- planuri cadru

- programe scolare

- metodologii si ghiduri de implementare

- manuale

- materiale de suport

La randul sau, planul-cadru (curriculum obligatoriu) cuprinde un curriculum cu discipline comune ( 75%- 80%) si un curriculum cu discipline optionale ( 20%-25%), acesta purtand denumirea de curriculum la decizia scolii.

In practica se utilizeaza de asemenea conceptul de curriculum formal - concretizat in Curriculum National, elaborat de Ministerul Educatiei si in planul-cadru; curriculum nonformal, reprezentand activitatile educative extrascolare si curriculum informal, reprezentand activitatea educationala din cadrul familiei, mass-media etc.

In literatura de specialitate, sunt des intalniti termenii de core-curriculum (trunchiul comun) si curriculum ascuns (elemente de cultura informala si influente nonformale - dimensiunea morala si sociala a educatiei ).

2.2. Orientari si practici in organizarea curriculumului

- Organizarea monodisciplinara, bazata pe criteriul de diviziune clasica a cunoasterii in discipline cu caracter stiintific, discipline cu caracter umanist si discipline tehnice; organizare care centreaza activitatea profesorului mai mult pe disciplina pe care o preda si mai putin pe activitatea si dezvoltarea intelectuala a elevului.

- Organizarea interdisciplinara care permite restructurari la nivelul disciplinelor de studiu, inovatii la nivelul continuturilor si favorizeaza intrepatrunderea disciplinelor.

• transdisciplinaritatea - integrarea selectiva a mai multor discipline de invatamant intr-o disciplina noua, de sinteza sau intr-un domeniu de cunoastere permitand predarea integrata a informatiilor;
• pluridisciplinaritatea- continuturile sunt organizate in jurul unei probleme generale pentru rezolvarea carora se folosesc cunostinte din mai multe discipline;
• predarea integrata - urmareste realizarea unui curriculum centrat pe rolurile si trebuintele celor care invata, pe capacitatile si ritmul propriu de studiu, predarea integrata putandu-se realiza fie in jurul unei problematici( energie, mediu, alimentatie etc. ), fie la nivelul unei discipline de sinteza (informatica, bio-chimia etc.), fie in cadrul unor capitole si lectii tratate interdisciplinar.

- Organizarea modulara a continuturilor vizeaza pregatirea elevilor in scopul integrarii lor socio-profesionale; un modul reprezentand un program complex de instruire, organizat ierarhic, care cuprinde obiective, informatii, exercitii, aplicatii practice, strategii de lucru, modalitati de evaluare etc.

D'Hainaut (1988) propune urmatoarea structura de modul:

Introducere in modul

• denumirea modulului
• domeniul din care face parte
• obiectivele generale ale domeniului
• tipul de modul
• temele ce vor fi parcurse
• cunostintele anterioare necesare
• testarea    cunostintelor anterioare

Continutul modulului

• obiectivele generale ale modulului
• submodule (teme)
• situatii de invatare
• obiectivele operationale ;materialele bibliografice si didactice
• sinteza cunostintelor
• teste de evaluare centrate pe obiectivele operationale
• aplicatii practice

Finalizarea modulului

• sinteza generala a cunostintelor
• teste de evaluare centrate pe obiectivele generale ale modulului
• ameliorari
• recomandari pentru modulul urmator