ALTE DOCUMENTE
|
||||||||||
Decalogul evaluǎrii
Evaluarea nu trebuie asociatǎ cu sanctiunea sau esecul.
Evaluarea nu trebuie sǎ pedepseascǎ, ci sǎ stimuleze pentru etapa urmǎtoare a evaluǎrii.
Evaluarea trebuie sǎ arate ce stie si nu ce nu &# 444t1924e 351;tie elevul.
Implicati elevul în procesul evaluative în vederea realizǎrii relatiei de congruentǎ - evaluare / autoevaluare.
A evalua nu înseamnǎ a eticheta!
Apreciati progresele înregistrate de elevi!
Evaluati procesul, nu doar produsul!
Justificati acordarea fiecǎrei note!
Nu vânati nereusitele!
Nu pedepsiti prin notǎ fenomenele de indisciplinǎ!
Câmpul semantic al evaluarii
A evalua însemna:
LOCUL sI ROLUL EVALUĂRII ÎN CADRUL PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂT RELATIV LA TIPURILE DE ÎNVĂŢARE PROMOVATE DE COMUNITATEA EUROPEANĂ
|
Tipul de învatare |
Implicatii asupra demersului didactic |
Evaluare |
|
|
Profesor |
Elev |
||
|
A învata sa stii |
▪ crearea unor experiente de învatare axate pe comprehensiune de text ; ▪ promovarea unei învatari activ - participative. |
▪ dobândirea instrumentelor cunoasterii; ▪ formarea de tehnici intelectuale; ▪ apel la puterea de concentrare, memorie + gândire ; ▪ comprehensiune |
▪ utilizarea unor teste de cunostinte ; ▪ verificarea comprehensiunii prin accent pe capacitatea de argumentare; ▪ capacitatea de transfer a cunostintelor ; |
|
A învata sa faci |
▪ proiectarea unorsecvente didactice care sa ofere posibilitatea aplicarii în practica a abilitatilor dobândite |
▪ abilitatea de a produce, utiliza cunostintele în contexte diferite; ▪ rezolvarea de probleme caracteristice unui domeniu |
▪ referatul; ▪ proiectul; ▪ eseul; ▪ portofoliul |
|
A învata sa traiesti împreuna cu altii |
▪ utilizarea unor strategii didactice care sa promoveze învatarea prin cooperare, munca în echipa. |
▪ dobândirea unor strategii de rezolvare a conflictelor; ▪ atitudine pozitiva fata de valori si semeni |
▪ proiecte comune; ▪ grila de observare a implicarii / nonimplicarii în activitatea de grup; ▪ metode de autocunoastere. |
|
A învata sa fii |
▪ programe de interventie ▪ individualizate în functie de nevoile de dezvoltare ale elevilor; ▪ accent pe aspectul formative al procesului didactic. |
▪ participare activa la propria formare; ▪ autoinstruire / autoeducatie; ▪ dezvoltare sub aspect intelectual, moral. |
▪ evaluare centrata pe proces; ▪ evaluare prin raportare la punctual de start; ▪ evaluarea punctului de cariera sau traseu scolar |
Alina Maris, Letitia Hanches - Evaluarea între demersul de proiectare si realizare,
Editura Eurostampa, Timisoara, 2004
Observarea sistematica a comportamentului elevilor
Fisa de evaluare:
|
Nume si prenume |
|
|
Titlul lectiei / data |
|
|
Eveniment |
Interpretare |
|
|
|
|
|
|
Fisa de evaluare se foloseste prin completare, dupa observarea elevului, la sfârsitul orei.
Scara de evaluare - ofera informatii asupra unui comportament, de exemplu:
|
|
niciodata |
rar |
uneori |
frecvent |
mereu |
|
Elevul participa la conversatii? |
|
|
|
|
|
|
Raspunsul dat a avut legatura cu tema data? |
|
|
|
|
|
|
Elevul este afectat când observa ca a raspuns gresit? |
|
|
|
|
|
|
► Dorinta de a se remarca este: |
inexistenta |
mica |
medie |
mare |
foarte mare |
|
|
|
|
|
|
Rezultatele obtinute cu ajutorul scarii de clasificare pot fi vizualiza numeric, grafic sau prin caracterizari scurte.
Lista de control sau de verificare - confirma existenta unui comportament sau îl infirma. Exemplu:
|
Comportamentul |
Caracteristica |
|
|
► Atitudinea fata de tema: |
DA |
NU |
|
► A respectat instructiunile? |
|
|
|
► A solicitat ajutor la nevoie? |
|
|
|
► A colaborat cu colegii? |
|
|
|
► A dovedit rabdare si toleranta? |
|
|
|
► A demonstrat colegialitate? |
|
|
|
► A avut initiativa? |
|
|
|
► A reusit sa rezolve tema în timpul acordat? |
|
|
|
► A pastrat ordine la locul de munca? |
|
|
Lista se întocmeste în timpul efectuarii sarcinii de învatare. Acest tip de învatare poate fi folosit în cazul elevilor cu slabe performante scolare, cu tulburari comportamentale etc.
Scara de clasificare - se completeaza dupa o perioada de observatii:
|
Evenimentul |
foarte slab |
slab |
mediu |
bine |
foarte bine |
niciodata |
rar |
uneori |
frecvent |
mereu |
|
► participare la conversatie |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
► concordanta raspuns - întrebare |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
► constientizarea si afectarea la raspuns gresit |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
► dorinta de a se remarca in activitatea desfasurata |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Lista de control - se întocmeste în timpul efectuarii activitatii
|
Atitudinea |
nesatisfacator |
satisfacator |
bine |
f. bine |
|
► respectarea instructiunilor |
|
|
|
|
|
► solicitarea ajutorului la nevoie |
|
|
|
|
|
► colaborarea cu colegii |
|
|
|
|
|
► rabdare în timpul activitatii |
|
|
|
|
|
► colegialitate |
|
|
|
|
|
► dovada initiativei |
|
|
|
|
|
► încadrarea în timpul afectat activitatii |
|
|
|
|
|
► pastrarea ordinii si curateniei la locul de munca |
|
|
|
|
Tactul pedagogic al profesorului în procesul de evaluare
Profesorul trebuie sǎ creeze un echilibru între starea de tensiune a elevului si confortul psihic al acestuia. El nu poate uita cǎ evaluarea are un important scop educativ dincolo de cel de control. Este important ca evaluatorul sǎ stie sǎ-si controleze propriile reactii subiective. O examinare corectǎ din punct de vedere al tactului pedagogic implicǎ:
a nu întrerupe elevul în timp ce rǎspunde la întrebǎri;
sǎ nu intimideze elevii;
emiterea unor judecǎti de valoare nefavorabile referitoare la slaba pregǎtire a elevului înainte ca acesta sǎ termine ce are de spus;
adresarea de întrebǎri ajutǎtoare care sǎ-l scoatǎ pe elev din impas;
calm si rǎbdare fatǎ de ritmurile diferite ale elevilor;
justificarea acordǎrii fiecǎrei note;
sugestii în ceea ce priveste pregǎtirea în vederea îmbunǎtǎtirii performantei.
|
