Didactica - teorie generala a procesului de invatamant

Didactica - teorie generala a procesului de invatamant

Obiectul si functiile didacticii

Didactica generala si didactica speciala

Directiile de dezvoltare a didacticii contemporane

I. Termenul provine din cuvantul grecesc ' didaskein= a invata pe altii, didaktikos ' care inseamna invatare, instructiv.

In conceptia marelui pedagog ceh J.A.Comenius prin lucrarea sa Didactica Magna- didactica este "arta universala de a invata pe toti , de toate", nu o stiinta , ci o arta.

Didactica

este stiinta desfasurarii si organizarii instructiei si educatiei in scoala

este arta invatarii- o disciplina pedagogica al carei obiect de studiu este invatamantul organizat in institutiile scolare.

De la Comenius incoace , didactica nu se reduce doar la studierea instructiei si nici nu este numai stiinta organizarii si educatiei intelectuale , didactica , studiaza , in principal , procesul de invatamant , fara a neglija organizarea si conducerea institutiilor in care acesta se desfasoara.

Didactica este o disciplina stiintifica care se bazeaza pe anumite legitati , obiective referitoare la procesul cunoasterii , al dezvoltarii si care utilizeaza metode si procedee stiintifice ( fie imprumutate din filosofie , pedagogie , fie proprii : modul de organizare si desfasurare a actului invatarii , de regula in grup : in clasa sau in grupe de activitate).

Are ca obiectiv procesul invatarii , invatarea este calea principala de terapie , este un adevarat antrenament pentru procesele si functiile psihice care inlesnesc cunoasterea , invatarea.

Didactica studiaza :

procesul de invatamant - ca proces de cunoastere si formare

sistemul de invatamant ca ansamblu al institutiilor de instructie si educatie

principiile didactice

continutul invatamantului

metodele de invatamant

tehnologia didactica

raportul profesor-elev si rolul profesorului in procesul de invatamant

arhitectura scolara

modalitatile de evaluare a elevilor

Are tangente cu procesul de terapie , de stimulare a proceselor compensatorii.

Asadar , obiectul didacticii este procesul de invatamant. Didactica poate fi considerata ca teorie stiintifica a procesului de invatamant. Didactica poate fi considerata ca teorie stiintifica a procesului de invatamant , ea reflectand :

pe de o parte , relatiile dintre laturile acestuia

pe de alta parte , interdependenta dintre acest proces si contextul social in care se desfasoara .

Didactica studiaza procesul de invatamant prin prisma relatiei dintre predare si invatare , dintre conduitele pedagogice ale subiectului actiunii ( profesorul) si modalitatile de raspuns ale obiectului ei ( elevii) in vederea asigurarii unei armonii intre ele.

In consecinta , didactica se preocupa de mecanismele interne ale procesului de invatamant care asigura acestuia un echilibru si o finalitate pedagogica in concordanta cu cerintele sociale si cu cele mai noi cuceriri ale psihologiei.

Prin aceasta prisma oricare componenta a procesului de invatamant poate deveni obiect de studiu al didacticii , numai cu conditia plasarii sale pe fondul relatiei dintre cei doi poli, deoarece numai in acest fel este posibila surprinderea raporturilor dintre activitatea profesorului si a elevilor , in vederea asigurarii unui echilibru intre ele. De exemplu , ritmul accelerat de dezvoltare a stiintei impune cresterea cantitatii de cunostinte ce urmeaza a fi transmise in procesul de invatamant . Daca aceasta creste nu este corelata cu organizarea intr-un alt mod a procesului de invatare se produce o perturbare.

Functiile didacticii :

Probleme de care se ocupa didactica :

Continutul procesului de invatamant

- este vorba de volumul si calitatea cunostintelor , din acest punct de vedere didactica se ocupa cu criteriile pe baza carora se efectueaza selectarea si ordonarea cunostintelor , astfel incat sa fie in concordanta cu cerintele societatii sa asigure integrarea individului in viata sociala , didactica se concentreaza asupra elaborarii metodologiei necesare intocmirii planurilor de invatamant , a programelor si manualelor scolare.

2. Tehnologia desfasurarii procesului de invatamant - CURRICULUM ADAPTAT

- in legatura cu acest aspect , didactica se concentreaza asupra intrebarii : cum poate fi transmisa o cantitate de informatii pentru a putea fi invatata mai usor si mai eficient , cum ar putea fi structurat un corp de cunostinte pentru a putea fi inteles de cel care invata ? J.S.Bruner vorbeste despre «  o structura optima » care nu este altceva decat o inlantuire de propozitii «  din care poate fi dedus  un corp de cunostinte » , eficacitatea acestei structuri depinzand de valentele ei , de a simplifica informatiile , de a genera noi cunostinte si de a spori posibilitatea de manipulare a unui corp de cunostinte si de a spori posibilitatea de manipulare a unui corp de cunostinte.

3.Asigurarea unui echilibru functional intre predare si invatare

este o preocupare a didacticii determinata de rezultatele cercetarilor psihologiei sociale si sociologiei . Ea vizeaza masura in care predarea favorizeaza aparitia unei atmosfere coparticipative , intre profesor si elevi , intre elevii insisi.

- Valorificarea factorilor sociali in procesul de invatamant constituie una din problemele principale ale didacticii.

- Imbogatita din punct de vedere social , didactica obliga profesorii sa utilizeze forte sociale susceptibile de a completa si intari efectele comunicarii pedagogice.

Cunoasterea si declansarea unui sistem de interrelatii asigura dezvoltarea personalitatii umane in ansamblul sau. Perfectionarea pe aceasta baza a tehnologiei didactice are in vedere :

- pe de o parte , asigurarea unui context psihosocial stimulativ pentru comunicarea pedagogica in ansamblul sau

- iar pe de alta parte , restructurarea acestor interrelatii in concordanta cu cerintele educative pe care le implica grupul social.

Evaluarea randamentului procesului de invatamant

- ca oricare alta activitate sociala se impune si aici cunoasterea rezultatelor obtinute .

Didactica se concentreaza asupra eficientei pedagogice a procesului de invatamant, urmarind surprinderea corelatiei dintre obiective , tehnologia aplicata si consecintele asupra dezvoltarii personalitatii , preconizand , totodata , masuri de ordin pedagogic pentru sporirea randamentului acestui proces . Este vorba de masurarea si aprecierea progresului in activitatea de invatare . Sunt concludente din acest punct de vedere preocuparile didacticii pentru aplicarea unor procedee cat mai adecvate de evaluare a randamentului scolar , de perfectionare a tehnicilor folosite . Evaluarea nu se reduce numai la simpla folosire a acestor instrumente . Ea inglobeaza conceptia dupa care se orienteaza profesorii in activitatea lor , conceptie care solicita raspuns la 2 intrebari : ce evaluam si cum evaluam ?

Conducerea actiunii didactice. Relatia profesor - elev

- include toate acele aspecte privitoare la personalitatea profesorului , la locul si rolul sau in procesul de invatamant

- referitor la relatia profesor-elev , didactica se orienteaza spre cunoasterea cat mai detaliata a functiilor cu care sunt investiti cei doi poli , astfel sa se realizeze cooperare intre ei si un schimb reciproc de mesaje.

Didactica urmareste sa surprinda relatiile de dependenta si functionalitate dintre diverse aspecte , componente si laturi ale procesului de invatamant prin prisma finalitatii sale pedagogice.

Caracterul explicativ , reflexiv si normativ al didacticii.

Cunoasterea didacticii este o conditie esentiala a succesului oricarei activitati pedagogice , atat in invatamantul general ( prescolar , scolar , gimnazial, liceal ) cat , si in invatamantul special pentru deficienti.

Legaturile didacticii cu metodicile de specialitate

didactica studiaza procesul de invatamant in ceea ce are el esential si general , independent de obiectul de invatamant , treapta sau tipul de scoala in care se desfasoara ;

putem delimita in cadrul didacticii mai multe niveluri si sa vorbim de o didactica scolara si o didactica a invatamantului superior ;

la aceste niveluri se constituie metodicile de predare care se preocupa de problemele specifice ale desfasurarii procesului de invatamant la un obiect de studiu.

Metodicile sunt considerate teorii speciale ale procesului de invatamant

-metodica este o disciplina stiintifica , componenta a sistemului pedagogice care are ca obiect organizarea invatarii , are ca scop studierea procesului de invatamant ca proces instructiv-educativ la un anumit obiect din planul de invatamant.

Ex . metodica predarii limbii romane

-se mai numeste si didactica specialitatii

Studiind procesul de invatamant in ceea ce are el esential si general , didactica orienteaza metodicile in descoperirea si rezolvarea unor probleme specifice, legate nemijlocit de predarea si asimilarea cunostintelor la un anumit obiect de invatamant.

Daca didactica ofera baza teoretica a metodicilor , la randul lor , acestea ofera material concret pentru generalizarile care se elaboreaza in cadrul didacticii. Metodicile nu sunt doar niste parti constitutive ale didacticii , dupa cum nici didactica nu este o suma de metodici.

Atat didactica , cat si metodicile cuprind un volum de cunostinte ce urmeaza a fi valorificat din punct de vedere pedagogic.

Prin intermediul didacticii si metodicii fiecare obiect de invatamant este regandit si transpus intr-o structura pedagogica , astfel incat sa poata deveni material de invatat.

In interesul contemporan , metodica studiaza nu numai procesul de transmitere a cunostintelor si a formarii deprinderilor la obiectul de invatamant , ci tinde sa solutioneze toate problemele pe care le ridica invatarea.

precizeaza scopul si sarcinile obiectului de invatamant , locul si rolul acestuia in formarea culturii , obiectivele , continuturile , forme de organizare , principii ;

se ocupa si de problemele de ridicare a eficientei de invatare prin : instruire programata , modelare , problematizare la respectivul obiect de invatamant ;

metodica moderna se ocupa nu numai de predare si invatare , ci si o metodica a evaluarii, componente obligatorii a oricarui act de educatie.

III. Didactica contemporana

este mai ales o didactica activa , care urmareste dezvoltarea capacitatilor intelectuale , morale , fizice in cadrul unui invatamant cu prioritate formatic.

In studiile si cercetarile actuale se pune accent pe transformarea elevului in subiect al activitatii propriei formari.

Didactica contemporana este mai ales o didactica activa , care urmareste dezvoltarea capacitatii intelectuale , morale si fizice , in cadrul unui invatamant cu prioritate formativ.

II. Didactica invatamantului special

-In ceea ce priveste deficientii , inca din vremea lui Comenius se afirma ca este imposibil de a gasi o minte atat de redusa , careia invatamantul sa nu-i fie de ajutor.

Pentru handicapati , in afara de disciplinele clasice, exista activitati terapeutice ( stimulare cognitiva, ocupationala, motrica si de expresie, ludica, socioterapia, meloterapia, discipline optionale, ergoterapie, artterapie , etc.).

Definitie : Didactica invatamantului special este teoria instruirii , teoria activitatii de invatare a copiilor deficienti.

Didactica studiaza o problematica variata , in legatura cu :

-procesul de invatamant

-sistemul de invatamant

-principiile didactice

-continutul invatamantului

-metodele de invatamant

-relatia profesor-elev

arhitectura scolara    = in scolile speciale si in formele ale educatiei speciale integarte in invatamantul obisnuit.

Didactica invatamantului special abordeaza aceleasi probleme mentionate , adaptate insa specificului dezvoltarii scolarilor cu handicap , tinand seama de insuficientele , lacunele lor , elaborand astfel modele curriculare orientate compensator .

Def : Didactica speciala este teoria instruirii , teoria activitatii de invatare a copiilor cu handicap care studiaza :

-obiective , continuturi , principii, metodele si modul de organizare a procesului pedagogic in scolile speciale si in forme integrate in invatamantul obisnuit.

Didactica invatamantului special isi propune sa gaseasca sau sa elaboreze acele modalitati de abordare a elevilor , care sa asigure deblocarea procesului invatarii , diminuarea dificultatilor intampinate in procesul respectiv , inlaturarea barierilor din calea adaptarii.

Are un caracter multidisciplinar , rezulta din varietatea categoriilor de handicap , exista didactica d.auz , d.vedere , locomotorii, d.m. , a corectarii tulburarii de limbaj.

In scolile speciale , activitatea de invatare se organizeaza pornind de la studiul legitatilor care guverneaza desfasurarea proceselor cognitive la handicapati , aceste procese fiind mai mult sau mai putin afectate la diferite categorii de handicapati .

In scolile speciale se aplica adaptat atat principiile generale ale didacticii , cat si metodele de invatare , dar prin intermediul unor procedee de lucru adaptate particularitatilor fiecarei categorii de handicap.

Dintre aceste elemente de adaptare , comune pentru toate categoriile de handicap pot fi amintite:

-orientarea corectiv-compensatorie , terapeutica , corectiv- formativa a intregului proces de invatamant ;

-accentuarea orientarii practice , utilitare a intregului sistem de educatie speciala

- pastrarea caracterului intuitiv al invatamantului la toate nivelele

-asigurarea accesibilitatii materialului.

Obiectivul fundamental -invatamantul special

Unul din obiectivele fundamentale ale metodicii specifice predarii unui obiect in scoala speciala il reprezinta studiul dificultatilor specifice pe care le intampina copilul cu deficiente in procesul de invatare pentru gasirea modalitatilor de prevenire si combatere a lor.

Didactica are urmatoarele caractere :

practic - isi propune obiective concrete legate de instruire , educatie , etc , are tangente cu procesul de terapie , de stimulare a procesului compensatorii.

Multidisciplinar - avand numeroase ramificatii care rezulta din varietatea categoriilor de handicap ;

Interdisciplinar - informatii pentru cunoasterea fiecarei categorii de handicap

legaturi cu medicina , psihologia - explica particularitatile fiecarui tip de deficienta

cu stiintele pedagogice generale din care face parte ca o ramura aparuta din nevoia educatiei speciale ;

are legaturi foarte stranse si cu disciplinele stiintifice care se predau in scoala ( didactica limbii romane).

se sprijina in mod deosebit pe ideile psihologice ale lui J. Piaget , P.I.Galperin , A.Leontiev, J.Bruner.

J.Piaget

considera necesar ca demonstratia - ca metoda de invatamant -sa fie realizata de toti elevii, deoarece ideile noastre sunt altceva decat actiuni interiorizate care se constituie in scheme operatorii- in instrumente cu care va opera gandirea .

precizeaza ca gandirea copilului are un istoric , iar istoria gandirii copilului este istoria schemelor sale de asimilare

instrumentele mintale se formeaza in actiune si se reorganizeaza in raport cu varsta si cu actiunea.

Galperin

-actiunile mintale se structureaza pornind de la actiunile exterioare materiale

-etapa in formarea notiunii

-reprezentarea sarcinii

-desfasurarea actiunii in formarea ei materiala sau materializata ( cu obiecte concrete sau cu imaginile acestora )

-transferul actiunii pe planul limbajului oral

-trecerea la formarea notiunii si la limbajul interior care se realizeaza prin automatizarea mijloacelor interne de convertire verbala.

Bruner

considera ca elevul trebuie sa-si elaboreze notiunile prin munca ( experienta) proprie

precizeaza nivelurile cunoasterii -motric, imagistic( iconic) si simbolic.

De exemplu :

la geometrie sa faci masuratorile intai pe teren , apoi pe hartie

se pune accent pe metoda demonstratiei si de catre elevi , nu numai de catre profesori

-se subliniaza principul cunoasterii active pe cat mai multe simturi.

Didactica invatamantului special isi poate aduce o contributie importanta la rezolvarea obiectivelor corectiv- formative si prin adapatrea modului de aplicare a principiului intuitiei la particularitatile dezvoltarii psihice a scolarilor deficienti mintali.

Cerinte psihopedagogice

Metodologia activitatii de invatare desfasurata cu deficientii sa se axeze :

pe o cunoastere temeinica a trasaturilor de specificitate , rezultand nu numai din :

dereglarea mecanismelor intelectuale

tulburari in plan afectiv- volitional si actional-comportamental

dar si din elemente mai bine pastrate in profilul lor psihologic heterocronic , elemente de la care se poate porni in dsfasurarea procesului instructiv-educativ si terapeutic-compensator.

pe elaborarea unor modele de lucru

O astfel de metodologie ar putea fi orientata operational -anticipativ -compensator.

Scoala cu d.m. ar trebui antrenat permanent la operarea cu materialul de invatat 9 concret, schematic verbal) actional in ZPD si fiind supus influentelor terapeutice.

Curriculum adaptat specificului dezvoltarii psihice

Trebuie sa vizeze cel putin 3 aspecte :

a)     aspectul de continut

-se manifesta contractia - soldata cu supraincarcarea elevilor- dintre solicitarile crescande ( sub aspectul volumului de achizitii minim acceptat ) si capacitatea de efort si asimilare a fiecarui elev.

- nu sunt necesare numai programe analitice adaptate ci programe diferentiate de interventie complexa , duse pana la individualizare-personalizare.

b) aspect operational

-se urmareste asigurarea formarii unor cunostinte nu numai concrete , ci si operationale-deziderat : combaterea verbalismului excesiv.

3. aspect terapeutic-compensator

-atat continuturile , cat si modalitatile de lucru trebuie astfel alese si aplicate , astfel incat sa contribuie la prevenirea dificultatilor scolare cu caracter general , dar mai ales , a celor care isi au originea in trasaturile de specificitate ale scolii cu handicap.

Un sistem de lucru bazat pe orientarea operational -anticipativ -compensatorie( sau terapeutica a activitatii de invatare trebuie sa raspunda urmatoarelor cerinte :

Organizarea si desfasurarea activitatii de invatare pe verigi complete :

Concret-abstract-concret

-cu sprijin expres acordat elevilor.

a. Esalonarea activitatii de invatare

-etapa pregatirii initiale

-etapa pregatirii specifice

-etapa exersarii analitice

-etapa concretizarilor si exemplificarilor practice la acea disciplina

-etapa concretizarilor si exemplificari practice la alte discipline

b. combaterea verbalismului in invatare.

-alegerea si imbinarea adecvata a mijloacelor de lucru si a sarcinilor concrete pentru elevi ,in raport cu stadiul in care s-a ajuns activitatea de invatare.

c. Asigurarea caracterului activ-participativ al procesului invatarii.

- preocupare permanenta pentru afectivizarea acestui proces.

2. Prevenirea regresului spre reactii proprii stadiilor anterioare ale dezvolatarii , inclusiv sub aspectul activitatii cognitive

a. orientarea terapeutic-compensatorie

-echilibru optim intre urmarirea si realizarea obiectivelor :

- instructiv-cognitive

- formativ-terapeutice

- practic-aplicative

b. asigurarea unei atente pregatiri a fiecarei noi achizitii cognitive

-presupune esalonarea activitatii de invatare

-se incepe obligatoriu cu pregatirea initiala

c. organizarea activitatii cognitive astfel incat primul contact cu noul materialsa aiba loc in momente de receptivitate optima.

-cand ei pot fi atenti si nu manifesta semne de oboseala.

3. Asigurarea unei motivatii si atat pozitive fata de continutul activitatii de invatare .Prevenirea si inlaturarea starilor emotionale negative.

- este necesar ca ,cadrul didactic sa cunoasca temeinic particularitatile psihoafective ale fiecarui elev.

4. Accelerarea treptata a progresului de invatare.

-se realizeaza printr-o atenta proiectare a pasilor de realizat

a. insusirea in etape succesive a noilor cunostinte , deprinderi de lucru.

-se tine cont de achizitiile anterioare

-se diferentiaza activitatea cu copii care au dificultati capacitati si nivele de intelegere si asimilare.

b. esalonarea materialului de invatat , consolidarea achizitiilor.

- reveniri succesive, in contexte diferite , caracter variat.

c. Asigurarea sistematica a feed-back 

evaluarea -initiala , diagnostica , formativa ;evaluare - preinvatare, postinvatare