ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERALA CURRICULUM

COMPETENŢE SPECIFICE

CONŢINUTURI

Procese tehnologice pentru domeniile :

Calitatea produselor din :

Standarde de asigurare a calitatii produselor, proceselor si serviciilor

SUGESTII METODOLOGICE ( menite a veni īn sprijinul cadrelor didactice īn vederea proiectarii, organizarii si realizarii unui demers didactic modern si eficient )

Procesul de formare / īnvatare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:

proiectarea de la Curriculum-ul National - la planificarea anuala - la proiectarea unitatilor de īnvatare;

transpunerea proiectului īn activitati didactice concrete;

evaluarea procesului care se desfasoara īn clasa īn vederea reglarii lui prin analiza feedback-ului obtinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ - este un instrument de interpretare personalizata a programei, care asigura un demers didactic concordant cu situatia concreta din clasa. Se recomanda ca planificarile calendaristice sa fie elaborate pentru īntreg anul scolar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizarii curriculum-ului pe īntreg anul.

Elaborarea planificarilor pentru clasa a IX-a presupune urmatoarele etape:

Studierea atenta a programei si a manualului pentru care s-a optat.

Corelarea competentelor si continuturilor din programa cu unitatile / lectiile din manual īn care se regasesc.

Īn cazul īn care manualul nu acopera īn totalitate programa, cautarea altor resurse didactice.

Stabilirea succesiunii unitatilor de īnvatare (ora / ore de curs) si detalierea continuturilor tematice pentru fiecare unitate īn raport cu acele competente specifice care le sunt asociate prin programa.

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de īnvatare, īn concordanta cu competentele specifice vizate.

Structura planificarii calendaristice

Īn aceasta rubrica vor fi incluse si valorile si atitudinile vizate cu preponderenta de unitatea de īnvatare respectiva

II. PROIECTAREA UNEI UNITĂŢI DE ĪNVĂŢARE

Metodologia de proiectare a unei unitati de īnvatare consta īntr-o succesiune de etape īnlantuite logic, ce contribuie la detalierea continuturilor, īn vederea formarii competentelor specifice.

Etapele proiectarii sunt aceleasi oricare ar fi unitatea de īnvatare vizata.

Īn proiectarea si realizarea demersului didactic, sugeram deplasarea semnificativa de accent de pe continuturi pe competentele specifice si centrarea pe elev ca subiect al activitatii instructiv-educative.

III. CORELAREA DISCIPLINELOR DIN ALTE ARII CURRICULARE CU DISCIPLINA ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERALĂ

Corelarile, posibile si necesare, ce se pot face īntre disciplina Elemente de tehnologie generala si alte discipline :

Matematica vizeaza efectuarea de calcule matematice

Fizica vizeaza folosirea unitatilor de masura

Chimie vizeaza starile de agregare

Biologie vizeaza cunostinte de flora si fauna

IV. SUGESTII PRIVIND ORGANIZAREA sI CORELAREA ACTIVITĂŢILOR PRACTICE CU CELE TEORETICE

Pentru atingerea competentelor vizate se recomanda ca orele (2 ore/sapt.) alocate acestei discipline sa se desfasoare succesiv (legat) īn orarul clasei pentru a exista timp suficient pentru realizarea de activitati didactice care sa contina si parti teoretice dar si parti practice aplicative.

Se recomanda ca ponderea activitatilor de pregatire teoretica sa reprezinte trei sferturi din totalul timpului alocat disciplinei, restul de ore urmarind formarea abilitatilor prin activitati practice.

V. TIPURI DE ACTIVITĂŢI sI EXERCIŢII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

Tipurile de activitati de īnvatare listate mai jos sunt orientative; alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza si de a adapta procesul didactic la particularitatile elevilor. Profesorul are libertatea de a alege metodele si tehnicile didactice si de a propune noi activitati de īnvatare īn masura sa asigure formarea competentelor specifice prevazute de programa.

Īn vederea centrarii īnvatarii pe elev si a pentru asigurarea formarii competentelor specifice prevazute de programa se recomanda:

utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, īnvatarea prin descoperire, īnvatarea problematizata, īnvatarea prin cooperare, simularea, jocul de rol);

realizarea de proiecte si portofolii;

utilizarea calculatorului;

desfasurarea unora dintre activitati cu participarea unor reprezentanti ai domeniului de pregatire;

efectuarea de lectii vizita la agenti economici de profil.

VI. EVALUAREA

Evaluarea formativa, continua este implicita demersului pedagogic curent īn orele de elemente de tehnologie generala, permitānd, atāt profesorului cāt si elevului, sa cunoasca nivelul de achizitionare a competentelor si a cunostintelor, sa identifice lacunele si cauzele lor, sa faca remedierile care se impun īn vederea reglarii (ajustarii) procesului de predare / īnvatare. Pentru a se realiza o evaluare cāt mai completa a īnvatarii, este necesar sa se aiba īn vedere, mai ales īn evaluarea formativa continua, evaluarea nu numai a produselor activitatii si īnvatarii elevilor, ci si a proceselor de īnvatare, si a competentelor achizitionate, a atitudinilor dezvoltate, precum si a progresului elevilor. Este evident ca modalitatile (metode, instrumente) traditionale de evaluare nu pot acoperi toata aceasta paleta de rezultate scolare care trebuie evaluate. Īn aceste conditii, pentru a putea obtine cāt mai multe date relevante privind īnvatarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii sa faca apel la metode si instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea achizitiilor (īn termeni cognitivi, afectivi si performativi) elevilor, a competentelor prevazute de programele scolare, la orele de elemente de tehnologie generala se recomanda utilizarea urmatoarelor metode si instrumente:

Observarea sistematica (pe baza unei fise de observare)

Tema de lucru (īn clasa, acasa) conceputa īn vederea evaluarii

Investigatia

Proiectul

Portofoliul

Autoevaluarea

Se ofera cāteva sugestii referitoare pentru utilizarea metodei proiect:

PROIECTUL

Proiectul este o activitate complexa de īnvatare care se preteaza foarte bine a fi folosita si ca instrument de evaluare, atīt formativa, cīt si sumativa. Proiectul este o activitate individuala si/sau īn grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece īncurajeaza cooperarea si dezvolta competente de lucru īn echipa. Un avantaj important al proiectului este ca da posibilitatea elevilor de a lucra īn ritm propriu, de a-si folosi mai bine stilul propriu de īnvatare si permite īnvatarea si de la colegi.

Proiectul pune elevii īn situatia de a lua decizii, de a comunica si negocia, de a lucra si īnvata īn cooperare, de a realiza activitati īn mod independent, de a īmpartasi celorlalti cele realizate / īnvatate, īntr-un cuvīnt, īl ajuta sa participe direct la propria lui formare

Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe si necesita pregatirea profesorului si a elevilor īn ideea lucrului īn echipa, prin cooperare, atīt īn clasa, cīt si īn afara clasei.

Etapele realizarii unui proiect sunt:

Alegerea temei;

Planificarea activitatii:

Stabilirea obiectivelor proiectului;

Alegerea subiectului īn cadrul temei proiectului de catre fiecare elev/grup;

Distribuirea responsabilitatilor īn cadrul grupului;

Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, carti de la biblioteca, presa, internet, persoane specializate īn domeniul respectiv, institutii, organizatii guvernamentale etc.);

Cercetarea propriu-zisa.

Realizarea materialelor.

Prezentarea rezultatelor cercetarii si/sau a materialelor create.

Evaluarea (cercetarii īn ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Este foarte important ca instructiunile emise de profesor sa fie clare, specifice si sa contina si o limita de timp pentru īndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient sa se scrie instructiunile pe tabla, foi de hārtie si sa se precizeze rolurile īn grup (de ex. secretar - scrie ideile emise de participanti; mediator - asigura participarea tuturor membrilor grupului la discutii; timer - urmareste īncadrarea īn limitele de timp stabilite; raportor - prezinta īntregii clase concluziile grupului).

Esenta proiectului consta:

Īntr-un scop concret care sa permita formarea competentelor dorite;

Īntr-o responsabilitate comuna a elevilor si a profesorului īn planificare si executie;

Īntr-o sarcina concreta īn care activitatile teoretice si activitatile practice se īntrepatrund;

Īn dobāndirea unei experiente concrete, practice extinsa dincolo de clasa.

Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notati pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare si/sau pentru produsul realizat.

Activitatea īn proiect a elevilor poate fi evaluata pe cinci dimensiuni:

Evaluatorul este interesat si de alte doua aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evidentiaza proiectul īn domeniul capacitatilor cognitive si al stilului de īnvatare ale elevului) si, respectiv, modul īn care elevul s-a implicat īn comunicarea si cooperarea nu numai cu alti elevi, dar si cu profesori, precum si folosirea judicioasa de catre acesta a diferitelor resurse (biblioteca, internet).

Document Info

Accesari: 5098
Apreciat:

Comenteaza documentul:

Nu esti inregistrat
Trebuie sa fii utilizator inregistrat pentru a putea comenta

Creaza cont nou