Elaborarea de materiale didactice accesibile pentru elevii cu nevoi educationale speciale
Dischete
Materialele didactice disponibile pe dischete aduc beneficii tuturor elevilor, acestia putând studia conform propriului ritm. Dischetele pot fi utilizate de catre elevii cu probleme de vedere: elevii orbi pot utiliza dispozitive de citire a textului cu vorbire sintetica, ca modalitate principala de a avea acces la texte tiparite. si elevii dislexici pot beneficia de pe urma dispozitivelor de citire a textului cu vorbire sintetica. Cei cu deficiente de vedere pot mari dimensiunea literelor în functie de nevoile lor. Elevii cu dificultati de învatare considera ca citirea materia 22522k1023w lelor pe ecran îi ajuta sa se concentreze asupra a ceea ce citesc.
Utilizarea limbajului
Elevii trebuie sa învete limbajul tehnic specific domeniului ales, dar notiunile tehnice specifice pot fi definite si printr-un limbaj mai simplu. Pentru cei mai multi elevi este dificil sa îsi însuseasca limbajul tehnic. De aceea, autorii de materiale didactice trebuie sa aiba în vedere includerea unor activitati diverse de consolidare a vocabularului si a unor exercitii practice de folosire a limbajului tehnic în cadrul activitatilor de auto-evaluare, pe parcursul întregului text. Termenii tehnici trebuie introdusi în context, facând legatura cu domeniul profesional.
Evaluarea
Având în vedere cresterea numarului de cursuri bazate pe competente pentru domeniile profesionale, echipele autorilor de cursuri trebuie sa acorde o atentie deosebita modalitatilor de masurare a rezultatelor. În multe curriculumuri, evaluarile si criteriile de evaluare sunt deja specificate, dar în altele acestea trebuie specificate de catre echipa autorilor de cursuri, în etapa de planificare. Trebuie adresate urmatoarele întrebari: cum va utiliza elevul aceste abilitati la locul de munca si prin urmare cum trebuie ele masurate? Este posibil ca aceste abilitati sa fie dobândite de majoritatea elevilor sau criteriul de evaluare trebuie schimbat pentru a nu-i dezavantaja pe cei cu deficiente? Aveti în vedere activitati efectuate atât oral cât si în scris. De asemenea, aveti în vedere învatarea în echipa si evaluati contributiile elevilor la rezultatul obtinut. Multi autori de cursuri cred ca evaluarea de grup este "înselatoare", dar la locul de munca, multe sarcini se realizeaza prin colaborare, de catre grupuri de angajati.
Este esential ca activitatile din cadrul primelor evaluari sa fie simple si usor de efectuat pentru a consolida încrederea elevilor: acest lucru este benefic pentru toti elevii, nu doar pentru cei cu nevoi speciale.
Felul tiparului + design
Scurte recomandari
Grup de elevi
Discheta
Toate materialele trebuie sa fie disponibile pe discheta
Toti elevii, în special cei cu deficiente de vedere sau cu handicap fizic (motor) si dislexie. Ofera posibilitatea unui elev cu deficiente de vedere sa mareasca dimensiunea literelor pentru a citi pe ecran.
Folosirea limbajului
Toate textele trebuie scrise utilizând un limbaj simplu. Introduceti si predati termeni noi cum ar fi termeni din limbajul tehnic. Subliniati cuvintele si conceptele cheie.
Toti elevii, în special cei cu dificultati de citire sau cei cu deficiente intelectuale. Îi ajuta, de asemenea si pe cei cu deficiente de auz.
Evaluarea
Asigurati-va ca instrumentele de evaluare sunt elaborate astfel încât pot fi prezentate dovezi în diferite moduri: ex atât dovezi orale cât si scrise. Asigurati-va ca exista optiuni alternative pentru a raspunde diferitelor stiluri de învatare sau diferitelor constrângeri, cum ar fi cele impuse de deficiente fizice.
Toti elevii, în special cei cu dificultati de citire, cei cu deficiente vizuale, cei cu deficiente fizice.
Astfel se poate diminua efectul de izolare creat de deficientele respective.
|
Felul tiparului + design |
Marimea literelor trebuie sa fie 12, inclusiv în tabele. Tipuri de litere cum ar fi Arial sau Comic Sans sunt mai usor de citit. |
Toti elevii, în special cei cu deficiente vizuale. |
|
Trebuie sa existe o prezentare pe scurt a subiectului sau "o prezentare generala". De exemplu, folositi o schema sau o reprezentare grafica mentala. Nu uitati ca unii elevi întâmpina dificultati în privinta reprezentarilor grafice, prin urmare trebuie sa existe si un material scris ca alternativa. Prezentati continutul în sectiuni mici. Structura materialelor trebuie sa fie clara. |
Toti elevii, în special cei cu dificultati de învatare, deficiente psihice sau neurologice. |
|
|
Folositi multe imagini grafice si diagrame. Totusi, textul trebuie sa se poata sustine singur: nu folositi doar o diagrama pentru a explica un concept, ci o combinatie de text si diagrama. Daca diagrama este esentiala, simplificati-o astfel încât sa poata fi realizata ca un desen de linii în relief pentru elevii cu deficiente vizuale. |
Elevii cu dificultati de citire, cei cu deficiente de natura neurologica sau cei cu deficiente de vedere. |
|
|
Indicati obiectivele de învatare / competentele în mod clar astfel încât elevii sa le poata gasi cu usurinta. |
Toti elevii, în special cei cu deficiente de natura neurologica sau cu deficiente de vedere. |
|
|
Oferiti informatii generale scrise pentru orice material video prezentat. Elevii cu deficiente de auz pot sa nu înteleaga anumite parti din continutul unei casete video daca nu exista subtitrare. |
Toti elevii, în special cei cu deficiente de auz. Aceasta poate ajuta la alcatuirea unei "harti contextuale" |
|
|
Citirea pentru a întelege: Verificati întelegerea explicatiilor scrise. Elevii cu dificultati de citire sau cu deficiente de auz tind sa aiba impresia ca au înteles, dar se poate sa nu învete suficient de aprofundat. Este posibil ca elevii sa nu doreasca sa recunoasca faptul ca nu au înteles. |
Elevii cu deficiente de natura neurologica sau cu deficiente de auz. |
|
|
Simplificati continutul si repetati-l în diverse moduri, dar asigurati-va ca repetarea nu duce la plictiseala pentru cei care înteleg de prima data. Enuntati conceptul, oferiti informatii despre cum se învata acest concept, apoi prezentati concluzia, enuntând din nou conceptul. Folositi tehnici grafice pentru a sublinia diverse sectiuni. |
Elevii cu dificultati de învatare sau cu deficiente de natura neurologica sau cei cu deficiente de auz. |
|
|
Folositi anumite metode pentru a-i ajuta pe elevi sa recunoasca si sa utilizeze structura. Folositi rezumatele în mod regulat pe parcursul prezentarii unui subiect, preferabil în mod diferit fata de text: printr-o diagrama, schema, tabel, etc. |
Toti elevii, în special cei cu dificultati de învatare sau cu deficiente de natura neurologica. |
|
Casete video |
Utilizati casetele video mai degraba ca materiale suplimentare, decât pentru a înlocui anumite parti ale cursului. Nu uitati ca materialele video sunt liniare si este mai dificila întoarcerea la anumite secvente ale filmului, prin urmare pregatiti întrebari anticipate si reveniti asupra conceptelor cheie dupa vizionare. |
Toti elevii, în special cei cu deficiente de vedere. |
|
Subtitrarea este o modalitate mai buna decât utilizarea limbajului semnelor, deoarece majoritatea elevilor cu deficiente de auz o pot întelege. Asigurati-va ca toate casetele video importante sunt subtitrate. |
Elevii cu deficiente de auz. |
|
|
Casete audio |
Asigurati-va ca vocea de pe caseta este destul de puternica si ritmul nu este rapid, dar nu folositi exclusiv voci masculine. Folositi-le ca pe o alternativa la prezentarile scrise. |
Elevii cu deficiente de vedere si cei cu dificultati de citire. |
|
Calculatoare |
Majoritatea elevilor considera învatarea cu ajutorul calculatorului stimulanta si motivanta. Cei ce întâmpina dificultati în a învata fac fata mai bine deoarece informatiile prezentate sunt limitate la ceea ce se vede pe ecran. Se pot simti mai în largul lor deoarece se pot reveni la pasaje anterioare pentru a regasi anumite informatii. |
Elevii cu dificultati de citire si cei cu dificultati de învatare. |
|
