Evaluarea randamentului scolar în studiul Limbii si Literaturii Române

Evaluarea este o componenta a procesului de învatamânt ce încheie ciclul predare-învatare constând într-un proces de masurare a performantelor celor doi agenti umani: profesorul si elevul. Ea apreciaza raportul dintre efortul depus si rezultatele obtinute fiind astfel un proces de autoreglare, un feedback, atât pentru elevi cât si pentru profesori, din perspectiva unor performante superioare. Evaluarea informeaza despre calitatea predarii, despre modul în care a fost realizat continutul instruirii, despre accesibilitatea acestuia, despre valoarea tehnologiilor de predare.

Rolul ei este triplu: 1. de constatare - inventarierea achizitiilor dobândite, 2. de diagnosticare - analiza tuturor datelor culese, compararea lor, separarea esentialului de particular în scopul formularii unor concluzii generalizatoare cu valoare operationala, 3. de prognosticare - proiectarea a ceea ce va urma în scopul ameliorarii situatiei si obtinerii unor performante superioare, în perspectiva imediata si îndepartata, prefigurarea desfasurarii ulterioare a procesului de învatare - predare.

În societatea contemporana sunt necesari specialisti culti si inteligenti care sa faca fata provocarilor zilnice ale vietii si societatii. Evaluarea masoara capacitatile cultivate elevilor prin studiul Limbii si Literaturii Române cuantificând capacitatea de adaptare (readaptare) la situatiile de viata de zi cu zi. Aceasta presupune 1. capacitatea de transfer si de folosire a informatiilor în situatii noi, 2. de corelare si de integrare în sisteme noi, 3. capacitatea de aplicare a celor învatate, 4. capacitatea de a învata cu mijloace proprii.

Prin obiectul Limba si Literatura Româna elevii îsi dezvolta capacitatea de exprimare orala (stiu sa formuleze sau sa reproduca într-o exprimare libera mesaje, stiu sa integreze achizitiile noi de vocabular în enunturi proprii), capacitatea de receptare a mesajelor scrise (stiu sa identifice ideile principale dintr-un text narativ, stiu sa distinga si sa interpreteze secventele descriptive ori pe cele dialogate, au capacitatea de a întelege mesajul unei lecturi în functie de specificul exprimarii), capacitatea de exprimare scrisa (se exprima corect, clar si lizibil în scris, aplica regulile de ortografie si de punctuatie, adapteaza în scris orice mesaj). Aceste capacitati sunt reflectate de obiectivele-cadru ale disciplinei Limba si Literatura Româna specificate în Programa scolara. Evaluarea masoara capacitatea elevului de a gândi creator, capacitatea de a gasi solutiii si idei pe cale independenta, prin efort propriu.

Proiectarea activitatii de evaluare se realizeaza concomitent cu proiectarea demersului de predare-învatare si în deplina concordanta cu aceasta.

Întrebari utile în proiectarea instrumentelor de evaluare:

• Care sunt obiectivele cadru la clasele primare (dezvoltarea capacitatilor de receptare si de exprimare a mesajelor orale, dezvoltarea capacitatii de receptare si de exprimare a mesajului scris [citirea-lectura]), si obiectivele de referinta ale programei scolare, pe care trebuie sa le realizeze elevii?
• Care sunt performantele minime, medii si superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra ca au atins aceste obiective?
• Care este specificul colectivului de elevi pentru care îmi propun evaluarea?
• Când si în ce scop evaluez?
• Pentru ce tipuri de evaluare optez?
• Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?
• Cum voi proceda pentru ca fiecare elev sa fie evaluat prin tipuri de probe cât mai variate, astfel încât evaluarea sa fie cât mai obiectiva?
• Cum voi folosi datele folosite de instrumentele de evaluare adminstrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate în formarea elevilor si pentru a asigura progresul scolar al fiecaruia dintre ei?

Focalizata pe unitatea de învatare, evaluarea ar trebui sa asigure evidentierea progresului înregistrat de elev în raport cu sine însusi pe drumul atingerii obiectivelor din Programa. Se evalueaza nu numai cantitatea de informatie de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el sa faca utilizând ceea ce stie sau ceea ce intuieste. În acest sens, câteva aspecte pot fi avute în vedere:

b)      care sunt performantele minime, medii si superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra ca au atins aceste obiective?

c)      pentru ce tipuri de evaluare optez?

d)      cu ce instrumente voi realiza evaluarea?

e)      Cum voi comunica parintilor rezultatele evaluarii mele?

3. Formele, metodele si procedeele de evaluare sunt:

a) orale,

b) scrise (de control curent si semestrial),

c) practice,

d) literare

4. Întrebarile cu ajutorul carora se poate construi un test sunt:

a) întrebari cheie

b) întrebari cu raspunsuri deschise (elaborarea completa a raspunsurilor de catre elevi, stimulându-le originalitatea),

c)     raspunsuri de tip redactare (tratarea unei teme),

d) cu raspunsuri scurte, din câteva fraze sau cuvinte,

e) întrebari cu raspunsuri închise, care pot fi cu alegere multipla sau de tipul corect-gresit