Evaluarea randamentului scolar īn studiul Limbii si Literaturii Romāne

Evaluarea este o componenta a procesului de īnvatamānt ce īncheie ciclul predare-īnvatare constānd īntr-un proces de masurare a performantelor celor doi agenti umani: profesorul si elevul. Ea apreciaza raportul dintre efortul depus si rezultatele obtinute fiind astfel un proces de autoreglare, un feedback, atāt pentru elevi cāt si pentru profesori, din perspectiva unor performante superioare. Evaluarea informeaza despre calitatea predarii, despre modul īn care a fost realizat continutul instruirii, despre accesibilitatea acestuia, despre valoarea tehnologiilor de predare.

Rolul ei este triplu: 1. de constatare - inventarierea achizitiilor dobāndite, 2. de diagnosticare - analiza tuturor datelor culese, compararea lor, separarea esentialului de particular īn scopul formularii unor concluzii generalizatoare cu valoare operationala, 3. de prognosticare - proiectarea a ceea ce va urma īn scopul ameliorarii situatiei si obtinerii unor performante superioare, īn perspectiva imediata si īndepartata, prefigurarea desfasurarii ulterioare a procesului de īnvatare - predare.

Īn societatea contemporana sunt necesari specialisti culti si inteligenti care sa faca fata provocarilor zilnice ale vietii si societatii. Evaluarea masoara capacitatile cultivate elevilor prin studiul Limbii si Literaturii Romāne cuantificānd capacitatea de adaptare (readaptare) la situatiile de viata de zi cu zi. Aceasta presupune 1. capacitatea de transfer si de folosire a informatiilor īn situatii noi, 2. de corelare si de integrare īn sisteme noi, 3. capacitatea de aplicare a celor īnvatate, 4. capacitatea de a īnvata cu mijloace proprii.

Prin obiectul Limba si Literatura Romāna elevii īsi dezvolta capacitatea de exprimare orala (stiu sa formuleze sau sa reproduca īntr-o exprimare libera mesaje, stiu sa integreze achizitiile noi de vocabular īn enunturi proprii), capacitatea de receptare a mesajelor scrise (stiu sa identifice ideile principale dintr-un text narativ, stiu sa distinga si sa interpreteze secventele descriptive ori pe cele dialogate, au capacitatea de a īntelege mesajul unei lecturi īn functie de specificul exprimarii), capacitatea de exprimare scrisa (se exprima corect, clar si lizibil īn scris, aplica regulile de ortografie si de punctuatie, adapteaza īn scris orice mesaj). Aceste capacitati sunt reflectate de obiectivele-cadru ale disciplinei Limba si Literatura Romāna specificate īn Programa scolara. Evaluarea masoara capacitatea elevului de a gāndi creator, capacitatea de a gasi solutiii si idei pe cale independenta, prin efort propriu.

Proiectarea activitatii de evaluare se realizeaza concomitent cu proiectarea demersului de predare-īnvatare si īn deplina concordanta cu aceasta.

Īntrebari utile īn proiectarea instrumentelor de evaluare:

• Care sunt obiectivele cadru la clasele primare (dezvoltarea capacitatilor de receptare si de exprimare a mesajelor orale, dezvoltarea capacitatii de receptare si de exprimare a mesajului scris [citirea-lectura]), si obiectivele de referinta ale programei scolare, pe care trebuie sa le realizeze elevii?
• Care sunt performantele minime, medii si superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra ca au atins aceste obiective?
• Care este specificul colectivului de elevi pentru care īmi propun evaluarea?
• Cānd si īn ce scop evaluez?
• Pentru ce tipuri de evaluare optez?
• Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?
• Cum voi proceda pentru ca fiecare elev sa fie evaluat prin tipuri de probe cāt mai variate, astfel īncāt evaluarea sa fie cāt mai obiectiva?
• Cum voi folosi datele folosite de instrumentele de evaluare adminstrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate īn formarea elevilor si pentru a asigura progresul scolar al fiecaruia dintre ei?

Focalizata pe unitatea de īnvatare, evaluarea ar trebui sa asigure evidentierea progresului īnregistrat de elev īn raport cu sine īnsusi pe drumul atingerii obiectivelor din Programa. Se evalueaza nu numai cantitatea de informatie de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el sa faca utilizānd ceea ce stie sau ceea ce intuieste. Īn acest sens, cāteva aspecte pot fi avute īn vedere:

b)      care sunt performantele minime, medii si superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra ca au atins aceste obiective?

c)      pentru ce tipuri de evaluare optez?

d)      cu ce instrumente voi realiza evaluarea?

e)      Cum voi comunica parintilor rezultatele evaluarii mele?

3. Formele, metodele si procedeele de evaluare sunt:

a) orale,

b) scrise (de control curent si semestrial),

c) practice,

d) literare

4. Īntrebarile cu ajutorul carora se poate construi un test sunt:

a) īntrebari cheie

b) īntrebari cu raspunsuri deschise (elaborarea completa a raspunsurilor de catre elevi, stimulāndu-le originalitatea),

c)     raspunsuri de tip redactare (tratarea unei teme),

d) cu raspunsuri scurte, din cāteva fraze sau cuvinte,

e) īntrebari cu raspunsuri īnchise, care pot fi cu alegere multipla sau de tipul corect-gresit