LIMBA RUSĂ
PROGRAMELE sCOLARE DE LIMBA RUSĂ (LIMBA MODERNĂ) PENTRU CLASA A X-A AU FOST APROBATE PRIN ORDIN AL MINISTRULUI EDUCAŢIEI NAŢIONALE NR. 5128/ 21.12.1999 sI MODIFICATĂ PRIN ORDIN AL MINISTRULUI EDUCAŢIEI sI CERCETĂRII NR. 3915/31.05.2001.
NOTĂ DE PREZENTARE
I. Statutul limbilor straine într-o societate care tinde spre progres, deschidere si comunicare a impus adoptarea unei paradigme didactice apte sa-i ofere elevului premisele pentru: stabilirea unor relatii personale prin intermediul limbilor moderne studiate în scoala; cunoasterea unor noi spatii de cultura si civilizatie, care sa favorizeze o mai buna întelegere si apropiere interumana; construirea unui instrument de lucru necesar în formarea si perfectionarea sa ulterioara.
Din aceasta perspectiva predarea/învatarea limbii ruse în scoala româneasca se întemeiaza pe modelul comunicativ - functional, adecvat particularitatilor de vârsta ale elevilor mari, urmarind sa le dezvolte acestora competenta de comunicare în limba rusa, dar si sa-i motiveze în învatare.
II. Programele de limba rusa pentru liceu deriva din planurile - cadru de învatamânt, fiind concepute astfel încât sa satisfaca diferitele parcursuri de învatare care se diversifica odata cu aparitia filierelor, profilurilor si specializarilor. Au fost astfel elaborate:
Doua programe pentru Limba rusa ca limba moderna 1: una pentru licee teoretice, cealalta pentru licee tehnologice si vocationale. Aceasta abordare se justifica prin faptul ca elevii care au optat pentru una dintre filierele mentionate mai sus au interese si nevoi diferite în ceea ce priveste comunicarea într-o limba straina.
O programa comuna, de curriculum nucleu si curriculum nucleu aprofundat, pentru Limba rusa ca limba moderna 2, care urmeaza sa fie folosita în functie de numarul de ore prevazut în trunchiul comun (1 ora, respectiv 2 ore). Optiunea pentru o programa comuna se justifica prin asigurarea formarii unei baze solide în continuarea achizitiilor dobândite în învatamântul obligatoriu.
O programa pentru Limba rusa ca limba moderna 3, anul I de studiu.
III. Conceptual si structural, prezentul curriculum continua seria de documente scolare pentru învatamântul gimnazial, cuprinzând urmatoarele componente:
Obiective cadru
Obiective de referinta si exemple de activitati de învatare
Continuturi
Obiectivele cadru, definite în termeni de capacitati, asigura coerenta intra- si intercurriculara.
Obiectivele de referinta, grupate pe capacitati, stabilesc parcursul de învatare pentru clasa a IX-a. Prin prezentarea unor exemple de activitati de învatare asociate fiecarui obiectiv de referinta s-a urmarit sprijinirea profesorului în proiectarea scenariilor didactice.
Continuturile, construite dinspre sens înspre realizarea lingvistica a acestuia, întaresc ideea învatarii de tip comunicativ-functional si prezinta urmatoarea structura:
Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala
Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris
Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa
Dezvoltarea unor reprezentari culturale si a interesului pentru studiul limbii si al civilizatiei ruse
LIMBA MODERN[ 1, PROGRAMA DE TIP A
(LICEE TEORETICE, LICEE MILITARE)
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ sI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Dezvoltarea capacitatii de receptarea mesajului oral 23123e424x
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa înteleaga sensul global al unui mesaj ascultat |
exercitii de identificare a temei mesajului si a ideilor principale; exercitii de asociere a mesajului ascultat cu imagini date; raspunsuri la întrebari de control; |
|
|
sa înteleaga detalii dintr-o comunicare orala |
activitati dirijate si semidirijate de locali-zare si identificare a unor informatii specifice (completarea de tabele, exercitii de tip adeva-rat/fals, completarea de spatii punctate); exercitii de asociere a informatiilor cu-prinse într-un mesaj ascultat cu imagini adecvate; |
|
|
sa sesizeze organizarea mesajului ascultat |
activitati dirijate si semidirijate vizând identificarea tipului de mesaj, a cadrului general al actiunii, sesizarea ordinii si a cronologiei în expunerea faptelor; exercitii de identificare a principalelor acte de limbaj dupa caracteristicile formale ale acestora (contur intonational, structura mo-dala); |
|
|
sa interpreteze corect atitudinea vorbi-torului |
activitati de simulare vizând identificarea si acceptarea intentiei vorbitorului si a tipului de relatie instituite de acesta în cadrul comunicarii orale; |
|
|
sa participe cu atentie si interes la actul ascultarii |
auditii de mesaje, vizând dezvoltarea capacitatii de concentrare a atentiei prin: varierea ritmului, intensitatii si a timbrului vorbitorului; intercalarea unor noi elemente de semnificatie într-un mesaj repetat. |
2. Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa reproduca mesaje orale |
activitati de repetare cu voce tare a unor mesaje/fragmente de mesaje audiate sau citite anterior; |
|
|
sa produca mesaje orale |
alcatuirea de dialoguri dupa un model dat, cu respectarea normelor de pronuntie si a in-tonatiei specifice tipurilor de enunt utilizate (asertiv/interogativ/exclamativ/imperativ); construirea de mesaje orale, în conformitate cu o situatie de comunicare enuntata sau ilustrata; exercitii de înlocuire, completare, trans-formare la nivelul enuntului; |
|
|
sa participe la acte de comunicare orala în limita mijloacelor lingvistice stapânite |
exercitii de conversatie propunând: asu-marea rolului de subiect vorbitor; stabili-rea/sustinerea/încheierea relatiei cu interlo-cutorul/ interlocutorii; formularea de întrebari/raspunsuri la între-bari, conform sarcinii de comunicare enun-tate (interviuri, sondaje etc.); |
|
|
sa-si însuseasca modul de organizare a unui mesaj |
sustinerea orala a propriului plan în vederea: relatarii unei situatii reale sau imaginate; autoprezentarii; prezentarii altor persoane; rezumarea orala a unui text citit, cu respectarea tehnicilor specifice de extragere a informatiei din acesta; formularea ideii principale a unui mesaj citit/audiat; |
|
|
sa manifeste disponibilitate si interes fata de comunicarea orala |
jocuri de rol încurajând: asumarea initia-tivei în comunicarea orala, sustinerea inter-actiunii comunicative. |
3. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa identifice componentele formale ale unui text scris |
marcarea grafica/citirea selectiva a unor paragrafe, propozitii, cuvinte, citate, elemente ale vorbirii directe/indirecte; |
|
|
sa recunoasca structura propozitiei si a frazei |
exercitii vizând delimitarea grupului su-biectului, a grupului predicatului, a propo-zitiilor în fraza; exercitii de identificare a marcilor scrise ale categoriilor gramaticale de gen, numar, caz, persoana, timp, aspect, a elementelor de legatura în fraza; |
|
|
sa citeasca cu voce tare un text structurat în limita cunostintelor lexico-gramaticale |
exersarea unor tehnici de lectura pentru realizarea citirii fluente; exersarea citirii expresive (cu relevarea continutului semantic al textului); |
|
|
sa extraga informatii semnificative dintr-un text citit |
exercitii de citire analitica la nivelul propozitiei, vizând identificarea compo-nentelor logico-semantice si decodarea sensului acestora; exercitii de citire analitica la nivelul textului, urmarind recunoasterea unor tipuri si clase de informatii: informatie principala, detalii (semnificative, nesemnificative); in-formatii despre cadrul actiunii, momentele actiunii, evenimente; raspunsuri la întrebari de control/exercitii de traducere selectiva, confirmând recep-tarea/decodarea informatiei continute în textul citit; |
|
|
sa exerseze în lectura tehnici specifice |
lecturi de texte (obligatorii/din bibliografii recomandate), utilizând instrumente lexico-grafice (dictionar bilingv, dictionar expli-cativ, vocabulare tematice, fise de lectura). |
4. Dezvoltarea capacitatii de exprimare în scris
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa transpuna în scris mesaje orale sau citite |
exercitii de scriere dupa dictare a unor texte decodate anterior; scrierea prin autodictare a unor texte/frag-mente de text autentic; |
|
|
sa reactioneze în scris conform unor instructiuni si informatii receptate |
exercitii de scriere dirijata/semidirijata pornind de la un text citit/ascultat (comple-tarea de propozitii si fraze, formularea de întrebari/ raspunsuri la întrebari); construirea de propozitii si fraze, cu uti-lizarea unor marci scrise ale categoriilor gramaticale la nivelul grupului nominal si verbal; |
|
|
sa se familiarizeze cu modul de organizare a ideilor in cadrul redactarilor |
exercitii de ordonare a unor propozitii date într-un paragraf; formularea în scris a ideii principale dintr-un text citit; alcatuirea planului unui text citit/ascultat; |
|
|
sa produca mesaje scrise, la nivel lingvistic corespunzator anului de studiu |
alcatuirea în scris de dialoguri îmaginând conversatii în situatii de comunicare enuntate; activitati autonome de redactare vizând: prezentarea propriei persoane, descrierea unui obiect/a unei imagini, povestirea în scris a unei situatii reale sau imaginate, rezumarea unui text citit; producerea unor tipuri de texte scrise, structurate conform unor conventii de inter-actiune sociala. |
5. Dezvoltarea unor reprezentari culturale si a interesului pentru studiul limbii si civilizatiei ruse
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa manifeste interes pentru descoperirea unor aspecte legate de viata tinerilor din spatiul etnolingvistic rus |
proiecte de grup: colectii de obiecte culturale (imagini, carti postale, publicitate); activitati de prezentare a unor informatii referitoare la modul de viata, sistemul scolar, programul zilnic, timpul liber etc.; |
|
|
sa manifeste interes pentru cunoasterea unor momente si aspecte semnificative/a unor personalitati din spatiul etnocultural rus |
realizarea si prezentarea unor proiecte de grup: dosare tematice, biografii, expozitii, dramatizari; vizionari de materiale audio-video cu prezentari/comentarii individuale); |
|
|
sa se raporteze la elementele de cultura si civilizatie descoperite prin studiul limbii ruse |
activitati de grup centrate pe relevarea unor asemanari si deosebiri între cele doua culturi; prezentarea si descurajarea prejudecatilor legate de spatiul etnocultural rus. |
CONŢINUTURI
UNIVERS REFERENŢIAL
Pe parcursul clasei a IX-a elevii îsi vor însusi mijloacele lingvistice necesare pentru realizarea unor acte de vorbire în cadrul urmatoarelor teme:
Adolescentul despre sine:
caracterul;
sanatatea: fizica, mentala;
aptitudini, interese, pasiuni.
Adolescentul si mediul social:
Timpul: exprimarea datei si a orei, fenomene meteorologice.
Spatiul geografic: harta (continente, oceane).
Spatiul cosmic: bolta cereasca (stele si constelatii).
Adolescentul si spatiul de cultura si civilizatie rusa:
Moscova: strazi, bulevarde, piete;
Sankt-Petersburg: obiective turistice;
figuri istorice (Iuri Dolgoruki, Petru I).
Personalitati si domeniile lor de activitate:
literatura (A.S. Puskin, A.P. Cehov);
muzica (P.I. Ceaikovski);
pictura (I.E. Repin, I. Levitan);
a angaja/a sustine/a încheia un schimb verbal;
a se prezenta/a prezenta pe cineva;
a cere/a da informatii despre:
activitatea/statutul/atributiile unei persoane;
calitatea/apartenenta/provenienta/destinatia/valoarea unui obiect;
un program/un orar/un itinerar;
durata/stadiul/repetabilitatea/probabilitatea/rezultativitatea actiunii;
obiectul actiunii;
circumstantele spatio-temporale ale actiunii;
cauza/scopul unei actiuni;
a exprima miscarea (punctul de plecare, directia, modul de deplasare);
a descrie obiecte/situatii;
a caracteriza o persoana;
a exprima permisiunea/interdictia;
a exprima întelegerea/regretul;
a exprima teama/îndoiala;
a-si cere scuze;
a exprima interesul/dezinteresul.
ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII
Pentru a decoda/a produce mesaje orale si scrise, utilizând actele de vorbire enumerate, elevii îsi vor însusi urmatoarele elemente, structuri, mecanisme ale limbii:
Vocabular: 200 - 250 de cuvinte si structuri lexicale corespunzator câmpurilor referentiale specificate.
Fonetica si ortografie:
intonatia: afirmativa, negativa, interogativa, exclamativa;
rostirea si scrierea desinentelor nominale si verbale;
semne de punctuatie în propozitie si fraza.
Substantivul si grupul nominal
Verbul si grupul verbal
Propozitia si fraza
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ sI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral 23123e424x
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa înteleaga comenzi si instructiuni rostite cu viteza normala în limbaj standard |
exercitii de mimare în timpul ascultarii; activitati de confirmare prin completare de tabele, bifare a variantei corecte în grile, raspunsuri la întrebari de control; activitati de construire de machete/modele; |
|
|
sa desprinda ideile principale dintr-un mesaj rostit cu viteza normala |
raspunsuri la întrebari de tip adevarat/fals; exercitii de bifare a variantelor corecte într-o lista; completare de tabele; |
|
|
sa se conformeze relatiei instituite de vorbitor în cadrul interactiunii comu-nicative |
activitati în perechi si în grup, de identi ficare a intentiei vorbitorului si a tipului de relatie instituite de acesta în timpul comunicarii; activitati de simulare; |
|
|
sa participe cu atentie si interes la actul ascultarii |
auditii de mesaje, vizând dezvoltarea capa-citatii de concentrare a atentiei prin: varierea ritmului, intensitatii si timbrului vorbitorului; intercalarea unor noi elemente de semni-ficatie într-un mesaj repetat. |
2. Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa reproduca mesaje orale |
activitati de repetare cu voce tare a unor mesaje/fragmente de mesaje audiate sau citite anterior; |
|
|
sa ceara/sa ofere informatii pe teme din universul sau referential |
dialoguri în perechi; activitati de simulare a unor situatii de comunicare din cotidian; formularea de întrebari/raspunsuri la între-bari pornind de la un stimul vizual; |
|
|
sa descrie succint activitati pe care le desfasoara în mod obisnuit |
exercitii de exprimare monologata cu/fara suport verbal (schema, cuvinte de sprijin); raspunsuri la întrebari; |
|
|
sa relateze o experienta personala |
activitati de relatare în perechi si în grup, urmate de prezentarea raportului în fata clasei. |
3. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa citeasca cursiv un text structurat în limita cunostintelor lexico-gramaticale |
exercitii de citire cu voce tare, cu marirea progresiva a vitezei citirii; |
|
|
sa înteleaga instructiuni de folosire a unui aparat din domeniul de specializare |
activitati de relationare a textului unui prospect cu o schema/imagine; activitati de executare a unor comenzi scrise; |
|
|
sa selecteze informatia specifica din prospecte, meniuri, anunturi, inventare, tabele orare |
exercitii de grupare a informatiilor în tabele/texte; exercitii de completare de propozitii/fraze, pornind de la un text receptat prin lectura; |
|
|
sa înteleaga corespondenta curenta personala sau diferite tipuri de scrisori în domeniul specializarii |
raspunsuri la întrebari pe marginea textului decodat; activitati de reconstituire a unui text cu paragrafe amestecate; |
|
|
sa exerseze tehnici specifice de lectura |
lecturi de texte (obligatorii/din bibliografii recomandate), utilizând instrumente lexico-grafice (dictionar bilingv, dictionar tehnic poliglot, vocabulare tematice). |
4. Dezvoltarea capacitatii de exprimare în scris
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa transpuna în scris mesaje orale sau citite |
exercitii de scriere dupa dictare a unor texte decodate anterior; scrierea prin autodictare a unor scurte fragmente de text autentic; |
|
|
sa reactioneze în scris conform unor instructiuni/informatii receptate |
exercitii de scriere dirijata/semidirijata pornind de la un text citit: completare de pro-pozitii si fraze, formulare de întrebari/ras-punsuri la întrebari; construirea de propozitii si fraze, cu utilizarea unor marci scrise ale categoriilor gramaticale la nivelul grupului nominal si verbal; |
|
|
sa prezinte în scris aspecte referitoare la activitati scolare si extrascolare |
exercitii de redactare de paragrafe; activitati de redactare pe baza unui suport verbal (plan de idei, cuvinte de sprijin); |
|
|
sa descrie locuri/obiecte/persoane reale sau imaginate |
exercitii de redactare pe baza unui suport verbal (plan de idei, cuvinte de sprijin); |
|
|
sa rezume un text informativ dupa un plan dat/un set de intrebari |
exercitii de reordonare a ideilor principale amestecate; exercitii de abstragere a ideilor principale; activitati de reducere a textului la o fraza. |
5. Dezvoltarea unor reprezentari culturale si a interesului pentru studiul limbii si al civilizatiei ruse
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa manifeste curiozitate pentru descope-rirea unor aspecte legate de viata tinerilor din spatiul etnolingvistic rus |
activitati de prezentare a unor informatii referitoare la modul de viata, sistemul scolar, programul zilnic, timpul liber etc.; proiecte de grup: albume de imagini, dosare tematice; |
|
|
sa manifeste interes pentru realizari din domeniul de profil/pentru reprezentanti de marca ai culturii si civilizatiei ruse |
realizarea si prezentarea unor proiecte de grup: dosare tematice, biografii, expozitii, dramatizari; vizionari de materiale audio-video urmate de discutii în grup. |
CONŢINUTURI
Substantivul si grupul nominal:
Verbul si grupul verbal:
Propozitia si fraza
LIMBA modernĂ 2
a cere/a da informatii despre:
*pronuntia si accentul;
intonatia: afirmativa, negativa, interogativa, exclamativa;
rostirea si scrierea desinentelor nominale si verbale;
*ortografia cratimei;
*reguli de despartire în silabe;
semne de punctuatie în propozitie si fraza.
Substantivul si grupul nominal
Verbul si grupul verbal:
Propozitia si fraza:
*topica propozitiei asertive, interogative (cu si fara cuvânt interogativ), imperative;
fraza formata prin coordonare (cu elementele de relatie и, а, или, но, а также);
fraza formata prin subordonare (introdusa prin потому что, поэтому, *если).
LIMBA modernĂ 3, anul i de studiu
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ sI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral 23123e424x
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa înteleaga sensul global al unui mesaj simplu |
raspunsuri la întrebari; |
|
|
sa reactioneze verbal/nonverbal la un me-saj audiat |
exercitii de tipul adevarat/fals (bifare, selectare, ordonare); |
|
|
sa desprinda informatii dintr-un mesaj scurt |
exercitii de raspuns la stimuli verbali; exercitii cu alegere multipla. |
2. Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa raspunda la întrebari simple |
repetare dupa model; dialoguri, monologuri; |
|
|
sa produca enunturi simple într-o con-versatie |
simularea unor situatii; |
|
|
sa vorbeasca despre sine/alte persoa-ne/despre activitati |
prezentari cu suport vizual; joc de rol. |
3. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa citeasca expresiv un scurt text cu-noscut |
exercitii de citire model/pe roluri; |
|
|
sa desprinda sensul global al unui text scurt |
exercitii de bifare în lista/tabel; raspunsuri la întrebari; |
|
|
sa desprinda informatii pe o anumita tema dintr-un text |
exercitii de tip adevarat/fals; exercitii de asociere text-imagine. |
4. Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa ceara/sa ofere informatii despre per-soane, obiecte din universul apropiat |
exercitii de formulare a ideilor; |
|
|
sa descrie o persoana, un obiect, o ima-gine simpla dupa un plan |
exercitii de redactare. |
5. Dezvoltarea unor reprezentari culturale si a interesului pentru studiul limbii si al civilizatiei ruse
|
|
Obiective de referinta |
Exemple de activitati de învatare |
|
|
La sfârsitul clasei a IX-a elevul va fi capabil: |
Pe parcursul clasei a IX-a se recomanda urmatoarele activitati: |
|
|
sa manifeste interes pentru aspecte/eveni-mente/traditii din spatiul etnolingvistic rus |
realizarea unor albume/dosare/colectii; corespondenta; excursii reale sau imaginare. |
CONŢINUTURI
UNIVERS REFERENŢIAL
Substantivul:
Adjectivul:
Pronumele:
pronumele personal la nominativ, genitiv, acuzativ;
pronumele demonstrativ этот, эта, это, эти.
Verbul:
Valorile si atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.
Elementele de continut marcate cu asterisc sunt obligatorii numai la specializarile care au alocate în trunchiul comun 3 ore pe saptamâna.
Sugestiile metodologice sunt recomandate global pentru clasele a X-a - a XII-a.
Autorii de manuale vor elabora activitati de învatare pentru formarea tuturor competentelor generale.
|
C1. Receptarea mesajelor transmise oral sau în scris în diferite situatii de comunicare C2. Producerea de mesaje orale sau scrise, adecvate unor anumite contexte C3. Realizarea de interactiuni în comunicarea orala sau scrisa C4. Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise în situatii variate de comunicare |
Limba moderna 3
|
C1. Receptarea mesajelor transmise oral sau în scris în diferite situatii de comunicare C2. Producerea de mesaje orale sau scrise, adecvate unor anumite contexte C3. Realizarea de interactiuni în comunicarea orala sau scrisa |
|
Constientizarea contributiei limbii ruse la îmbogatirea patrimoniului culturii universale Raportarea critica la civilizatia rusa, acceptarea diferentelor si manifestarea tolerantei Constientizarea stereotipurilor culturale si combaterea acestora Dezvoltarea gândirii autonome, critice si reflexive prin receptarea unei varietati de texte în limba rusa Manifestarea flexibilitatii în cadrul schimbului de idei în diferite situatii de comunicare |
CLASA A X-A
|
Competente specifice |
Continuturi |
|
*texte literare |
C2. Producerea de mesaje orale sau scrise, adecvate unor anumite contexte
|
Competente specifice |
Continuturi |
|||||||||||||||||
|
ARII TEMATICE SUBSTANTIVUL ADJECTIVUL PRONUMELE: reflexiv: себя. VERBUL ADVERBUL: gradele de comparatie. ELEMENTE DE RELAŢIE prepozitii (vezi functiile cazurilor); conjunctii (если). PROPOZIŢIA sI FRAZA transformarea vorbirii directe în vorbire indirecta (fara utilizarea modului conditional-optativ); tipuri de subordonate: atributiva (introdusa prin который); conditionala (introdusa prin если).
C2. Producerea de mesaje orale sau scrise, adecvate unor anumite contexte
|
