Metodologia procesului de invatamant

METODOLOGIA PROCESULUI DE INVATAMANT

Metodologia procesului de invatamant reprezinta 'ansamblul de principii normative, de reguli si procedee aplicabile diverselor discipline si forme de instruire' (De Landsheere, Viviane, 1992, pag. 120).

Sensul larg al conceptului este extins uneori pana la nivelul intregului obiect de studiu al didacticii generale. 'Metodologia sau didactica generala' vizeaza astfel problematica globala a 'tehnologiei instruirii' care reprezinta 'un model sistematic de proiectare, realizare si evaluare a intregului proces de invatamant' (Ionescu, Miron; Chis, Vasile, 1995, pag. 139).

Sensul restrans, al conceptului de metodologie a procesului de invatamant vizeaza modalitatile practice de valorificare a procedeelor si a mijloacelor didactice in vederea eficientizarii activitatii de predare-invatare-evaluare.

Perspectiva de abordare pedagogica a problemei presupune depasirea celor doua tendinte de abordare a metodologiei procesului de invatamant, in sens prea larg sau in sens prea restrans.

Metodologia stiintei evidentiaza importanta constructiei teoretice care orienteaza modalitatile, procedeele si mijloacele de cercetare a realitatii, aplicabile la nivelul activitatii umane aflate in studiu, respectiv - in cazul nostru - la nivelul actiunii didactice.

Metodologia procesului de invatamant reprezinta astfel teoria care vizeaza definirea, clasificarea si valorificarea metodelor-procedeelor-mijloacelor didactice in vederea optimizarii permanente a activitatii de predare-invatare-evaluare.

Definirea conceptului de metodologie didactica presupune raportarea la activitatea pedagogica de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii aflata 'in stransa in-

terdependenta cu toate elementele componente' ale procesului de invatamant, privite ca 'ansamblul structural luat in deplina lui unitate' (vezi Cerghit, Ioan, 1980, pag. 17, 18).

Aceasta viziune pedagogica, de inspiratie auriculara, confera metodologiei didactice valoarea unei teorii sistemice si praxiologice, care angajeaza la nivelul de pre-dare-invatare-evaluare un ansamblul de tehnici de eficientizare a actiunii de instruire. Optimizarea lor, ca metode-procedee-mijloace didactice, implica interventia teleologica a obiectivelor pedagogice care asigura:

corelarea permanenta a metodologiei alese cu continutul proiectat, realizabil si evaluabil in termenii raportului: 'intrare' (starea initiala a clasei de elevi in contextul resurselor existente) - calitate a procesului de invatamant - 'iesire' (situatia elevilor la sfarsitul activitatii didactice respective);

- crearea si sustinerea mediului adecvat pentru realizarea activitatii de predare-in-vatare-evaluare;

secventionarea continutului predat-invatat-evaluat in functie de reactiile formative (cognitive-afective-motivationale-actionale/psihomotorii) declansate in cadrul activitatii didactice;

implicarea tuturor resurselor de instruire formala, dar si nonformala si informa-la, disponibile la nivelul procesului de invatamant.

Aceasta functionalitate complexa, pe care obiectivele pedagogice o imprima metodologiei didactice, asigura si infrastructura tehnicilor de eficientizare a instruirii. Prin promovarea prioritatii obiectivelor pedagogice in raport cu continutul instruirii, tehnicile alese sunt orientate permanent spre structura acelor metode care servesc efectiv prescolarului, elevului, studentului (vezi De Landsheere, Viviane. 1992, pag. 124-125).

Tehnicile de eficientizare a activitatii de predare-invatare-evaluare - respectiv metodele, procedeele si mijloacele didactice - formeaza structura metodologiei procesului de invatamant.

Metodele didactice reprezinta actiunile subordonate realizarii scopurilor activitatii de instruire prin avansarea unor cai de invatare eficiente din perspectiva elevului. Procedeele didactice reprezinta operatiile care sprijina eficientizarea metodelor alese de profesor in diferite situatii concrete. Mijloacele de invatamant reprezinta instrumentele naturale, artificiale, tehnice (auditive, vizuale, audiovizuale), informationale etc, cu caracter auxiliar in raport cu metodele si procedeele didactice.

Dimensiunile conceptului pedagogic de metodologie a procesului de invatamant reflecta, pe de o parte, capacitatea metodelor-procedeelor-mijloacelor didactice de angajare la nivelul unui proiect de actiune coerenta si eficienta; pe de alta parte, vizeaza capacitatea educatoarei, invatatorului, profesorului de a aplica teoria instruirii la conditiile concrete ale clasei de elevi prin angajarea resurselor fiecarei metode si ale fiecarui procedeu si mijloc de instruire.

Dimensiunea teoretica a conceptului explica si interpreteaza natura, continutul, forma si clasificarea posibila a diferitelor metode, procedee si mijloace didactice, valo-rificabile ca actiuni, operatii si instrumente eficiente in activitatea de predare-invatare-evaluare.

Dimensiunea practica a conceptului operationalizeaza trasaturile specifice metodelor didactice - care subordoneaza procedeele si mijloacele didactice - relevante prin deschiderea si interactiunea lor, care solicita nivelurile superioare ale creativitatii pedagogice, definitorii pentru personalitatea educatorului.

Importanta conceptului de metodologie a procesului de invatamant este semnificativa pnn evidentierea urmatoarelor contributii teoretice si practice:

a) orientarea actiunii complexe de conducere tehnologica a instruirii prin intermediul metodelor, procedeelor si mijloacelor didactice, raportate permanent la obiectivele activitatii de predare-invatare-evaluare;

b) pefectionarea continua a proiectului de activitate didactica/educativa prin (re)-adoptarea celor mai eficiente metode, in conditiile schimbarilor permanente care apar la nivelul corelatiei subiect-obiect/profesor-elev;

c) dezvoltarea operationala a tuturor resurselor angajate in activitatea didactica/educativa, in sens larg si in sens restrans.

Semnificatia larga a metodologiei procesului de invatamant valorifica logica cercetarii stiintifice, necesara atat in faza proiectarii cat si in faza realizarii si a finalizarii activitatii de instruire. Metodologia procesului de invatamant reprezinta astfel 'teoria metodelor si a procedeelor didactice' (vezi Dictionar de pedagogie. 1979. pag.290).

Semnificatia restransa a metodologiei procesului de invatamant valorifica 'nucleul tare' al acestei activitati, concentrat la nivelul actiunii metodelor de instruire, perfectibile prin implicarea resurselor operatorii si instrumentale ale procedeelor si ale mijloacelor didactice.