Modelarea pedagogica

MODELAREA PEDAGOGICA

Modelarea pedagogica  reprezinta o metoda didactica in care predomina actiunea de investigatie indirecta a realitatii. Ea solicita cadrului didactic elaborarea si valo-

rificarea unor modele de cercetare care orienteaza activitatea elevului in directia sesizarii unor informatii, trasaturi, relatii etc. despre obiecte, fenomene si procese, din natura si societate, analogice din punct de vedere functional si structural.

Modelul pedagogic 'tinde sa reproduca' elementele esentiale ale fenomenelor si proceselor originale, naturale sau sociale, studiate conform obiectivelor specifice si concrete ale activitatii didactice respective (vezi Cerghit, Ioan, Neacsu, loan, in Didactica, coordonator, Salade, Dumitru, 1982, pag. 129). El indeplineste astfel o dubla functie pedagogica: functia de informare initiala, care declanseaza mecanismele logice si epistemologice specifice rationamentului de tip analogic; functia de validare finala a cunostintelor dobandite, la nivelul unor sisteme de referinta diferite care angajeaza resursele specifice evaluarii formative, permanente, continue.

Realizarea actiunii didactice prin intermediul metodei modelarii presupune parcurgerea urmatoarelor operatii pedagogice: a) conceperea modelului la'nivel strategic prin trasarea unor 'linii directoare' necesare pentru proiectarea activitatii in conditii optime (vezi Dictionnaire actuel de l'education, 1993. pag.868-870); b) obiectivarea modelului intr-o forma (materiala, figurativa, simbolica, propozitionala) adecvata sarcinii de instruire asumata conform programelor scolare existente; c) fixarea modelului la nivelul unui sistem referential inchis - care reproduce un numar limitat de caracteristici (functii, structura,insusiri generale, principii, legitati) - capabil sa stimuleze rationamentele analogice care asigura descoperirea trasaturilor esentiale ale fenomenului original studiat la nivelul unui sistem deschis ('capabil oricand sa mai evidentieze o anumita caracteristica'); d) operationalizarea modelului la nivelul de cennte metodologice specific capitolului, subcapitolului, grupului de activitati didactice(lectii) sau activitatii didactice (lectiei) respective; e) verificarea eficientei didactice a modelului activat, prin intermediul unor exercitii si aplicatii observationale sau experimentale, eficienta didactica definita prin capacitatea modelului respectiv de 'a fi adecvat temei programate si de a reproduce caracteristicile esentiale ale originalului' (vezi Bon-tas, Ioan, 1994, pag. 162).

Modelele materiale pot avea o forma obiectuala, substantiala, fizica, tehnica. in a-ceasta categorie intra modelele didactice tip machete sau mulaje, care reproduc, la nivel micro, trasaturile esentiale ale obiectului original studiat

Modelele figurative au o forma grafica, reprezentata prin diferite fotografii, desene, scheme, schite, diagrame, organigrame, care au capacitatea de a reproduce forma exterioara, structura interna si relatiile functionale proprii obiectului original studiat.

Modelele simbolice au o forma esentializata, ideala, exprimata prin formule, ecuatii, scheme etc. specifice domeniului matematicii, fizicii, chimiei, biologiei, tehnologiei etc, care au capacitatea de a reproduce calitatile esentiale ale obiectului original studiat prin activarea unor structuri conventionale.

Modelele propozitionale au o forma abstracta, exprimata la nivelul unor teorii sau a unor concepte fundamentale, care au capacitatea de a defini, analiza aplica, evalua, relatiile functionale de maxima generalitate existente la nivelul structurii interne a o-biectului original studiat in cadrul unei anumite paradigme de cercetare stiintifica a realitatii.