Metode si mijloace de evaluare a produselor activizarii
,,Evaluarea este procesul prin care se stabileste daca sistemul îsi îndeplineste functiile pe care le are, adica daca obiectivele sistemului sunt realizate. ( J.Davitz, S.Ball, 1978,p.4 19419y248t 73)
Evaluarea constituie o activitate de colectare,organizare si interpretare a datelor obtinute prin intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecati de valoare asupra rezultatelor masurarii si adoptarii unei decizii educationale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea si aprecierea rezultatelor.
Evaluarea este o componenta importanta a procesului de învatamânt alaturi de predare si învatare, împreuna formând un tot unitar, completându-se una pe alta si aflându-se în strânsa legatura si care vizeaza masurarea, verificarea, aprecierea nivelului de însusire a cunostintelor de catre subiect si notarea acestuia. Procentul de instruire depinde în mare masura de modul în care este proiectata evaluarea. Se poate vorbi de trei tipuri de evaluare: evaluarea initiala, aplicata de obicei la început de ciclu scolar sau de an scolar pentru a depista nivelul cunostintelor în momentul respectiv; evaluarea continua, care are loc pe tot parcursul desfasurarii procesului de învatamânt si un caracter permanent si evaluarea cumulativa sau sumativa realizata la intervale mai mari de timp, de exemplu la sfârsitul unei unitati de învatare, de semestru, etc.
Indiferent de nivelul la care se realizeaza, evaluarea îndeplineste functii sociale si pedagogice.
Daca timp îndelungat s-a separat în didactica actul evaluarii de cel al predarii-învatarii, s-a revenit si acum procesul de învatamânt este o îmbinare a acestor trei componente, evaluarea ajutând dascalul la predarea si învatarea cunostintelor.
Evaluarea îndeplineste în actul didactic numeroase functii: de constatare si apreciere a rezultatelor produse, de diagnosticare a activitatii desfasurate, de prognosticare dar si numeroase functii specifice, pedagogice.
Principalele operatii ale evaluarii sunt: masurarea, interpretarea si aprecierea datelor obtinute si adoptarea deciziilor ameliorative. Evaluarea nu trebuie sa verifice numai însusirea cunostintelor ci mai ales capacitatea de aplicare a acestora în rezolvarea de exercitii si probleme. În sprijinul dascalului vin editurile care propun numeroase caiete de evaluare pentru elevi specifice disciplinelor scolare.
Prin evaluare nu se presupune descurajarea elevilor cu calificative mici, deoarece nu este o perioada de pedepsire a elevilor pentru unele cunostinte pe care nu le stapânesc, ci este o etapa pentru completarea cunostintelor , recuperarii, fixarii, sistematizarii, consolidarii lor. Elevii pot fi apreciati pentru progresul de care au dat dovada, dupa eforturile depuse, aprecieri care trebuie facute pe tot parcursul.
Este important sa-i învatam pe elevii nostri sa se autoevalueze. Ei pot corecta greselile colegilor, se pot autonota în colaborare cu învatatorul si cu clasa.
Perioada de evaluare prin calificativele obtinute de elevi decide calificativul final pe semestrul respectiv. Trebuie sa se tina seama de progresele facute sau lipsa acestora, eforturile elevilor, cunostintele acumulate si aplicarea lor în rezolvarea de exercitii si probleme, raportarea fiecarui elev la grupul clasei si la obiectivele propuse de programa scolara.
În cadrul orelor de matematica, la clasa I, evaluarea continua poate îmbraca diferite forme:
Observarea si aprecierea verbala zilnica si în orice moment al lectiei, ceea ce duce la stimularea elevilor prin calificative orale;
Chestionarea orala, o forma de conversatie care poate fi curenta sau finala;
Lucrari scrise care permit verificarea cunostintelor unui numar mare de elevi într-un timp scurt.
Pentru evaluarea cumulativa cel mai potrivit instrument utilizat este testul, examinarile facându-se în limitele prevederilor programei. Subiectele vor fi prezentate fie pe foi multiplicate pentru fiecare elev fie va fi scris pe tabla iar elevii vor avea foi pentru a-si copia testul de pe tabla.
Noile alternative de evaluate aduc inovatii sub aspectul principiilor si normelor unitare de aplicare în activitatea de evaluare a programului scolar.
Principala caracteristica a evaluarii este posibilitatea utilizarii tuturor metodelor si tehnicilor de evaluare, pe care învatatorul le are la dispozitie. Fie ca este vorba de metode traditionale de apreciere a programului scolar: probe orale, practice, teme pentru acasa sau de metode alternative: investigatii, observarea sistematica a comportamentului, etc.
În functie de obiectivele instruirii, disciplina de învatamânt, particularitatile de vârsta ale elevilor, nivelul clasei, învatatorul va alege metodele potrivite.
Uneori munca cu elevii din clasele simultane, numarul mare de copii, clase cu elevi de alte etnii sau elevi cu nevoi speciale precum si volumul mare de cunostinte din programa face ca dascalul sa galopeze pentru a parcurge materia. Astfel pentru eficientizarea testului sunt necesare în învatamântul primar câte 2-3 ore pentru lectiile de recapitulare si sistematizare. Pe lânga temele din lectiile de evaluare, în special la clasele simultane, învatatorul este nevoit sa recurga la munca independenta a elevului si pentru aceasta etapa se folosesc fise de lucru, portofolii, culegeri de exercitii si probleme, jocuri matematice atractive.
La finele clasei I, elevii au acumulat un minim de cunostinte matematice comparativ cu celelalte clase. Astfel exercitiile lor vor fi mult mai simple si chiar sub forma de joc: munca cu diagrame, completarea unui sir numeric în ordine crescatoare sau descrescatoare cu numerele care lipsesc, compunerea si descompunerea unui numar, compararea a doua numere folosind semne specifice, asezarea numerelor date în ordine crescatoare sau descrescatoare, aflarea vecinilor unui numar dat, exercitii de adunare sau scadere a doua sau trei numere, realizarea probei unei adunari sau scaderi prin operatia inversa sau aceeasi operatie, aflarea unui termen necunoscut sau chiar rezolvarea unei probleme cu una sau doua operatii.
Comparativ cu elevii claselor I, ceilalti pot lucra singuri din culegeri, acestia putând citi indicatia de munca, datele unei probleme sau cerintele unui rebus.
O metoda eficienta prin care elevul devine parte integranta a sistemului de învatare si evaluare dar mai ales îsi poate urmari pas cu pas progresul scolar este portofoliul, o mapa, o colectie de informatii pe care elevul le sustine în urma unor investigatii sau cercetarea unor materiale, aceasta metoda fiind un mijloc de evaluare pe o perioada mai lunga de timp. La matematica, acest gen de portofoliu poate sa apara la clasa a III-a sau a IV-a si contine printre altele: rezultatele obtinute la teste, probe practice, investigatii individuale sau de grup, bibliografii, solutii la probleme, exercitii si probleme compuse de elev, etc.
Se poate astfel evalua: problemele elevilor la aceasta disciplina, stadiul rationamentului matematic la un moment dat, legaturile dintre matematica si alte discipline, modalitatea de a rezolva situatii problema si de a utiliza instrumentele de lucru precum si atitudinea elevului fata da matematica. Aceasta metoda trebuie sa tina cont de: viata elevului, specificul disciplinei, abilitatile si nevoile elevului, performantele atinse prin învatare, însa presupune multa munca, timp, si clase cu nivel ridicat de cunostinte. Portofoliul dezvolta la elevi atitudinea colectiva prin munca în echipa.
Evaluarea randamentului la matematica joaca un rol important, ca si în cadrul altor discipline deoarece ea joaca rolul decisiv în realizarea învatarii. Pentru proiectarea testelor de evaluare este necesara o definire clara a obiectivelor finale. Putem spune ca întregul demers impune realizarea unui sistem de instrumente de lucru format din: obiective operationale, teste de evaluare si fise de reînvatare.
Învatatorul trebuie sa gaseasca cât mai multe metode de evaluare, metode variate si atractive, expuse sub forma unui joc deoarece perioada de evaluare nu presupune încarcarea elevilor cu notiuni ci este un mijloc de relaxare prin învatare, fixare, perfectionare si consolidare.
Astfel metodele sunt variate:
În aceasta perioada de evaluare, precizarea materialului ce urmeaza a fa recapitulat în cadrul fiecarei teme este necesara. Acest material trebuie împartit în capitole cu legaturi între ele, dozat just, atingând problemele fundamentale în functie de timp, nivelul clasei, mijloacele de care dispune scoala. Cu cât mijloacele vor fi mai variate, atractive, cu atât rezultatele în urma lectiilor de evaluare vor fi mai bune. Cu efort din partea cadrului didactic, prin selectarea si utilizarea jocurilor, rebusurilor, fiselor de lucru atractive, întrecerilor, culegerilor si exercitiilor-joc se poate stârni interesul elevului.
Programul STEP BY STEP propune si ofera cadrului didactic numeroase mijloace si metode de evaluare fara notare si presupune o mare implicare a familiei la procesul instructiv-educativ.
,,Evaluarea scolara este un demers de observare si interpretare a efectelor învatarii, care urmareste sa ghideze deciziile necesare unei bune functionari a scolii.scoala are ca functie esentiala sa sustina,sa continue educatia pe care copilul o primeste în familie,punând la dispozitia sa resursele necesare unei dezvoltari generale.''
Bibliografie:
|
