Metode si mijloace de evaluare a produselor activizarii
,,Evaluarea este procesul prin care se stabileste daca sistemul īsi īndeplineste functiile pe care le are, adica daca obiectivele sistemului sunt realizate. ( J.Davitz, S.Ball, 1978,p.4 19419y248t 73)
Evaluarea constituie o activitate de colectare,organizare si interpretare a datelor obtinute prin intermediul instrumentelor de evaluare īn scopul emiterii unei judecati de valoare asupra rezultatelor masurarii si adoptarii unei decizii educationale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea si aprecierea rezultatelor.
Evaluarea este o componenta importanta a procesului de īnvatamānt alaturi de predare si īnvatare, īmpreuna formānd un tot unitar, completāndu-se una pe alta si aflāndu-se īn strānsa legatura si care vizeaza masurarea, verificarea, aprecierea nivelului de īnsusire a cunostintelor de catre subiect si notarea acestuia. Procentul de instruire depinde īn mare masura de modul īn care este proiectata evaluarea. Se poate vorbi de trei tipuri de evaluare: evaluarea initiala, aplicata de obicei la īnceput de ciclu scolar sau de an scolar pentru a depista nivelul cunostintelor īn momentul respectiv; evaluarea continua, care are loc pe tot parcursul desfasurarii procesului de īnvatamānt si un caracter permanent si evaluarea cumulativa sau sumativa realizata la intervale mai mari de timp, de exemplu la sfārsitul unei unitati de īnvatare, de semestru, etc.
Indiferent de nivelul la care se realizeaza, evaluarea īndeplineste functii sociale si pedagogice.
Daca timp īndelungat s-a separat īn didactica actul evaluarii de cel al predarii-īnvatarii, s-a revenit si acum procesul de īnvatamānt este o īmbinare a acestor trei componente, evaluarea ajutānd dascalul la predarea si īnvatarea cunostintelor.
Evaluarea īndeplineste īn actul didactic numeroase functii: de constatare si apreciere a rezultatelor produse, de diagnosticare a activitatii desfasurate, de prognosticare dar si numeroase functii specifice, pedagogice.
Principalele operatii ale evaluarii sunt: masurarea, interpretarea si aprecierea datelor obtinute si adoptarea deciziilor ameliorative. Evaluarea nu trebuie sa verifice numai īnsusirea cunostintelor ci mai ales capacitatea de aplicare a acestora īn rezolvarea de exercitii si probleme. Īn sprijinul dascalului vin editurile care propun numeroase caiete de evaluare pentru elevi specifice disciplinelor scolare.
Prin evaluare nu se presupune descurajarea elevilor cu calificative mici, deoarece nu este o perioada de pedepsire a elevilor pentru unele cunostinte pe care nu le stapānesc, ci este o etapa pentru completarea cunostintelor , recuperarii, fixarii, sistematizarii, consolidarii lor. Elevii pot fi apreciati pentru progresul de care au dat dovada, dupa eforturile depuse, aprecieri care trebuie facute pe tot parcursul.
Este important sa-i īnvatam pe elevii nostri sa se autoevalueze. Ei pot corecta greselile colegilor, se pot autonota īn colaborare cu īnvatatorul si cu clasa.
Perioada de evaluare prin calificativele obtinute de elevi decide calificativul final pe semestrul respectiv. Trebuie sa se tina seama de progresele facute sau lipsa acestora, eforturile elevilor, cunostintele acumulate si aplicarea lor īn rezolvarea de exercitii si probleme, raportarea fiecarui elev la grupul clasei si la obiectivele propuse de programa scolara.
Īn cadrul orelor de matematica, la clasa I, evaluarea continua poate īmbraca diferite forme:
Observarea si aprecierea verbala zilnica si īn orice moment al lectiei, ceea ce duce la stimularea elevilor prin calificative orale;
Chestionarea orala, o forma de conversatie care poate fi curenta sau finala;
Lucrari scrise care permit verificarea cunostintelor unui numar mare de elevi īntr-un timp scurt.
Pentru evaluarea cumulativa cel mai potrivit instrument utilizat este testul, examinarile facāndu-se īn limitele prevederilor programei. Subiectele vor fi prezentate fie pe foi multiplicate pentru fiecare elev fie va fi scris pe tabla iar elevii vor avea foi pentru a-si copia testul de pe tabla.
Noile alternative de evaluate aduc inovatii sub aspectul principiilor si normelor unitare de aplicare īn activitatea de evaluare a programului scolar.
Principala caracteristica a evaluarii este posibilitatea utilizarii tuturor metodelor si tehnicilor de evaluare, pe care īnvatatorul le are la dispozitie. Fie ca este vorba de metode traditionale de apreciere a programului scolar: probe orale, practice, teme pentru acasa sau de metode alternative: investigatii, observarea sistematica a comportamentului, etc.
Īn functie de obiectivele instruirii, disciplina de īnvatamānt, particularitatile de vārsta ale elevilor, nivelul clasei, īnvatatorul va alege metodele potrivite.
Uneori munca cu elevii din clasele simultane, numarul mare de copii, clase cu elevi de alte etnii sau elevi cu nevoi speciale precum si volumul mare de cunostinte din programa face ca dascalul sa galopeze pentru a parcurge materia. Astfel pentru eficientizarea testului sunt necesare īn īnvatamāntul primar cāte 2-3 ore pentru lectiile de recapitulare si sistematizare. Pe lānga temele din lectiile de evaluare, īn special la clasele simultane, īnvatatorul este nevoit sa recurga la munca independenta a elevului si pentru aceasta etapa se folosesc fise de lucru, portofolii, culegeri de exercitii si probleme, jocuri matematice atractive.
La finele clasei I, elevii au acumulat un minim de cunostinte matematice comparativ cu celelalte clase. Astfel exercitiile lor vor fi mult mai simple si chiar sub forma de joc: munca cu diagrame, completarea unui sir numeric īn ordine crescatoare sau descrescatoare cu numerele care lipsesc, compunerea si descompunerea unui numar, compararea a doua numere folosind semne specifice, asezarea numerelor date īn ordine crescatoare sau descrescatoare, aflarea vecinilor unui numar dat, exercitii de adunare sau scadere a doua sau trei numere, realizarea probei unei adunari sau scaderi prin operatia inversa sau aceeasi operatie, aflarea unui termen necunoscut sau chiar rezolvarea unei probleme cu una sau doua operatii.
Comparativ cu elevii claselor I, ceilalti pot lucra singuri din culegeri, acestia putānd citi indicatia de munca, datele unei probleme sau cerintele unui rebus.
O metoda eficienta prin care elevul devine parte integranta a sistemului de īnvatare si evaluare dar mai ales īsi poate urmari pas cu pas progresul scolar este portofoliul, o mapa, o colectie de informatii pe care elevul le sustine īn urma unor investigatii sau cercetarea unor materiale, aceasta metoda fiind un mijloc de evaluare pe o perioada mai lunga de timp. La matematica, acest gen de portofoliu poate sa apara la clasa a III-a sau a IV-a si contine printre altele: rezultatele obtinute la teste, probe practice, investigatii individuale sau de grup, bibliografii, solutii la probleme, exercitii si probleme compuse de elev, etc.
Se poate astfel evalua: problemele elevilor la aceasta disciplina, stadiul rationamentului matematic la un moment dat, legaturile dintre matematica si alte discipline, modalitatea de a rezolva situatii problema si de a utiliza instrumentele de lucru precum si atitudinea elevului fata da matematica. Aceasta metoda trebuie sa tina cont de: viata elevului, specificul disciplinei, abilitatile si nevoile elevului, performantele atinse prin īnvatare, īnsa presupune multa munca, timp, si clase cu nivel ridicat de cunostinte. Portofoliul dezvolta la elevi atitudinea colectiva prin munca īn echipa.
Evaluarea randamentului la matematica joaca un rol important, ca si īn cadrul altor discipline deoarece ea joaca rolul decisiv īn realizarea īnvatarii. Pentru proiectarea testelor de evaluare este necesara o definire clara a obiectivelor finale. Putem spune ca īntregul demers impune realizarea unui sistem de instrumente de lucru format din: obiective operationale, teste de evaluare si fise de reīnvatare.
Īnvatatorul trebuie sa gaseasca cāt mai multe metode de evaluare, metode variate si atractive, expuse sub forma unui joc deoarece perioada de evaluare nu presupune īncarcarea elevilor cu notiuni ci este un mijloc de relaxare prin īnvatare, fixare, perfectionare si consolidare.
Astfel metodele sunt variate:
Īn aceasta perioada de evaluare, precizarea materialului ce urmeaza a fa recapitulat īn cadrul fiecarei teme este necesara. Acest material trebuie īmpartit īn capitole cu legaturi īntre ele, dozat just, atingānd problemele fundamentale īn functie de timp, nivelul clasei, mijloacele de care dispune scoala. Cu cāt mijloacele vor fi mai variate, atractive, cu atāt rezultatele īn urma lectiilor de evaluare vor fi mai bune. Cu efort din partea cadrului didactic, prin selectarea si utilizarea jocurilor, rebusurilor, fiselor de lucru atractive, īntrecerilor, culegerilor si exercitiilor-joc se poate stārni interesul elevului.
Programul STEP BY STEP propune si ofera cadrului didactic numeroase mijloace si metode de evaluare fara notare si presupune o mare implicare a familiei la procesul instructiv-educativ.
,,Evaluarea scolara este un demers de observare si interpretare a efectelor īnvatarii, care urmareste sa ghideze deciziile necesare unei bune functionari a scolii.scoala are ca functie esentiala sa sustina,sa continue educatia pe care copilul o primeste īn familie,punānd la dispozitia sa resursele necesare unei dezvoltari generale.''
Bibliografie:
|
