Secventele lectiei

T

Ob.

Elemente esentiale de continut

Captarea atentiei

Comunica-rea subiectului si a obiectivelor lectiei

. Dirijarea învǎtǎrii

Obtinerea performantei ; asigurarea feed-back-ului

Intensificarea retentiei si transferului

Evaluarea performantei

Oo₁

Oo₂

Oo₃

Oo₄

Oo₅

- se va realiza discutând pe marginea urmǎtoarei afirmatii :

Zilnic mergem la scoalǎ, ne regǎsim locul în clasǎ, ne întoarcem acasǎ pe acelasi drum, pregǎtim lectiile, ne întâlnim cu prietenii, vorbim cu membrii familiei.

Cum este posibil sǎ existe atâtea elemente care se repetǎ în viata noastrǎ ?

Ar fi ele posibile fǎrǎ conservarea experientei anterioare ?

Ce se aflǎ la baza acestor obiceiuri si activitǎti zilnice ? 

- în urma discutiilor se va

preciza faptul cǎ la baza

acestor obiceiuri si activitǎti zilnice se aflǎ acea capacitate psihicǎ absolut necesarǎ, fǎrǎ de care viata ar fi practic imposibilǎ - MEMORIA.

- se va anunta subiectul lectiei si se vor comunica obiectivele

într-un mod accesibil, clar ;

- se vor analiza urmǎtoarele aspecte relevante pentru tema în cauzǎ :

Ce este memoria ?

Memoria reprezintǎ acea capacitate psihicǎ absolut necesarǎ, fǎrǎ de care viata ar fi practic

imposibilǎ. Am trǎi într-un prezent continuu, fǎrǎ trecut si fǎrǎ viitor, incapabili sǎ înregistrǎm schimbǎrile

Memoria este procesul psihic care asigurǎ întipǎrirea stocarea si reactualizarea experientei anterioare.

Caracteristicile memoriei

Memoria este un

proces

activ  - deoarece faptele memorate, pǎstrate si reactualizate suportǎ modificǎri importante;

inteligibil presupune întelegerea informatiilor memorate

selectiv omul retine si reactualizeazǎ informatiile ce prezintǎ o anumitǎ semnificatie pentru el.

Formele memoriei

Având în vedere

durata pǎstrǎrii informatiilor, se disting trei forme ale memoriei umane:

Memoria senzorialǎ (de foarte scurtǎ duratǎ) -

informatia este stocatǎ pentru 0,5 secunde ;

Memoria de scurtǎ duratǎ - informatia este stocatǎ pentru 15-20 secunde ;

Memoria de lungǎ duratǎ - informatia este stocatǎ un timp nelimitat )ore, zile, ani, întreaga viatǎ) ;

Memorie si uitare

Uitarea reprezintǎ imposibilitatea de a actualiza amintirile.

Formele uitǎrii :

- uitare totalǎ ;

- recunoasterile si reproducerile partiale ;

- uitarea momentanǎ (lapsusul).

Cauzele uitǎrii :

- stergerea urmelor din memorie ;

- interferensa informasiilor;

- reprimarea amintirilor neplǎcute.

Conditiile optimizǎrii memoriei

- cresterea motivatiei

- organizarea si sistematiza-rea materialului;

- întelegerea materialului;

- repetarea;

- utilizarea unor procedee mnemotehnice.

Memorie si învǎtare

Memoria este activ implicatǎ în activitatea de învǎtare.

- se va realiza printr-o aplicatie care constǎ în :

relatarea unui numǎr cât mai mare de evenimente din primii opt ani de viatǎ ;

clasificarea acestor evenimente conform categoriilor : plǎcut-neplǎcut-neutru;

judecarea rezultatelor din prisma teoriei uitǎrii motivate.

- se vor trece în revistǎ elementele-cheie ale temei, prezente în schema lectiei

(anexa nr. 1) ;

- pe baza datelor privind functionarea memoriei se va alcǎtui un scurt ghid al memorǎrii eficiente;

- se va realiza frontal, prin evaluarea rǎspunsurilor obtinute la solicitǎrile adresate; evaluarea va avea o componentǎ predominant

stimulativǎ

- se vor da îndrumǎri bibliografice, referitoare la tema abordatǎ.

- participǎ la discutii, argumentându-si rǎspunsurile ;

- ascultǎ cu atentie obiectivele lectiei ;

- ascultǎ ceea ce li se comunicǎ ;

- participǎ la discutii, încercând sǎ explice la ce se referǎ cele trei faze ale memoriei :

întipǎrirea (fixarea,

encodarea, engramarea) -se referǎ la "intrǎri" în sistemul memoriei si depinde de stimularea senzorialǎ ;

stocarea se referǎ la procesul prin care informatia senzorialǎ este retinutǎ în memorie;

reactualizarea se referǎ la "iesiri"prin care informatiile stocate sunt recunoscute sau reproduse.

- oferǎ exemple practice ;

- explicǎ caracteristicile memoriei ;

- sunt solicitati sǎ exemplifice care sunt pasii pe care îi parcurg pentru a învǎta un material: se împarte în fragmente, se desprind ideile principale, se face o schemǎ, se realizeazǎ asociatii cu informatiile anterioare.

- ilustreazǎ formele memoriei prin exemple din experienta personalǎ;

-elevii vor da exemple concrete de cazuri în care uitarea a avut fie un rol pozitiv, fie un rol negativ;

- observǎ cǎ memoria devine un sistem eficient de pǎstrare si de regǎsire a informatiei doar dacǎ este educatǎ si sunt respectate conditiile ce asigurǎ optimizarea functionǎrii ei;

- observǎ cǎ tot ceea ce intrǎ în memoria de lungǎ duratǎ are nevoie de sprijin din partea noastrǎ ;

- relateazǎ cât mai multe evenimente din primii opt

ani de viatǎ ;

- le clasificǎ conform categoriilor date ;

-judecǎ rezultatele din prisma teoriei uitǎrii motivate.

-vor alcǎtui individual un scurt ghid al memorǎrii eficiente ;

-strategie discursivǎ de tip argumentativ-persuasiv ;

-dezbaterea ;

-strategie discursivǎ de tip explicativ ;

-expunerea ;

-explicatia didacticǎ ;

-conversatia ;

-strategie didacticǎ de tip argumentativ- deductiv ;

-conversatia ;

-problematiza-rea ;

-strategie discursivǎ de tip explicativ;

-expunerea;

-explicatia ;

-strategie discursivǎ de tip explicativ;

-expunerea;

-explicatia ;

-strategie didacticǎ de tip argumentativ- deductiv ;

-conversatia ;

-problematiza-rea ;

-activitatea independentǎ;

-exercitiul;

-observatia sistematicǎ si independentǎ;

-conversatia;

-activitatea independentǎ;

-reflectia personalǎ;

-plansa didacticǎ;

-manual de psihologie-Editura Humanitas;

-manual de psihologie-Editura Polirom;

-fise de lucru individuale;

observarea sistematicǎ a elevilor;

temǎ de lucru în clasǎ ;

observarea sistematicǎ a elevilor;

temǎ de lucru în clasǎ ;

evaluare oralǎ.