ORGANIZAREA SI METODOLOGIA CENTRELOR DE INTEGRARE/INCLUZIUNE A COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE
Obiective:
Prezentarea modelelor de organizare si a metodologiei specifice centrelor de integrare/incluziune.
Identificarea etapelor procesului de adaptare curriculara.
Introducere in interventia si evaluarea psihopedagogica.
Esenta proiectului educativ personalizat destinat perso 222g64c anelor cu cerinte speciale
-defineste politica integrarii
-asigura organizarea
-coordoneaza reteaua
-organizeaza serviciile educationale
-avizeaza programele curriculare
-asigura si utilizeaza resursele
ECHIPA DE INTERVENTIE
Profesor titular -planifica programul de integrare -organizeaza echipa -implementeaza P.E.I. -colaboreaza cu partenerii Profesor specializat -consiliaza partenerii -sprijina activitatea de invatare din clasa si
din afara ei
Fig. 1. Organizarea si metodologia unui centru de integrare/incluziune. Model de structura. (adaptare dupa Musu, 1996)
FINALITATILE DE INTEGRARE
OBIECTIVELE MODALITATII DE INTEGRARE
Individual Grup
METODOLOGIA
|
MODEL DE INTERVENTIE |
ARIA DE INTERVENTIE |
INSTRUMENTE DE INTERVENTIE |
TIP DE INTERVENTIE |
|
|
|
Alegerea formatului lectiei |
|
Folosirea unor strategii de predare specifice elevului |
|
Alegerea obiectivelor curriculare specifice lectiei |
|
Planuirea ambiantei fizice si sociale a clasei |
|
Modificarea designului materialelor |
|
Alegerea suportului obisnuit si stabilirea supravegherii |
Evaluarea eficientei adaptarilor
Tab. 3 Curriculum comun de dezvoltare
ACTIUNE |
CUNOASTERE |
|||
|
Non-comunicativa |
Comunicativa |
Personal-sociala |
Spatial-temporala |
Logica-matematica |
|
Instruire motorie de remediere |
Exprimare prin vorbire, semne, simboluri, gesturi, mimica |
Intelegere prin vorbire, semne, simboluri, lectura, gesturi, actiuni, mimica |
Operatiuni concrete |
|
|
Fizioterapie |
Deprinderi de comunicare |
Analiza motivelor, credintelor, emotiilor |
Concepte de cauzalitate si "stiintifice" |
Relatii logice |
|
Hidroterapie |
Logopedie |
Cunostinte cognitive metalingvistice si metacognitive |
Structura timpului si spatiului |
Clasificare |
|
Coordonarea ochi-mana |
Control executiv |
|
|
|
Obiectivele psihopedagogice
Abilitati de dobandit
Nivelul III
|
Repertorii |
Demersul pedagogic:
a) analizarea capacitatilor ce trebuie dobandite pentru a distinge etapele componente si a le ordona;
b) determinarea situatiilor sau obiectelor ce trebuie oferite pentru ca: sa se sprijine pe propriile achizitii, sa puna in lucru noile demersuri plecand de la ceea ce stie (repertoriu) si de la ceea ce i se ofera (situatii, obiecte);
Nivelul III:
Obiectivele clasei si capacitatile ce trebuie dobandite pentru trecerea in clasa urmatoare.
Interventiile psihopedagogice de diferite niveluri urmaresc activizarea potentialului real al copiilor cu cerinte educative speciale datorate unor deficiente, pentru atingerea zonei proximei dezvoltari. Aceasta se poate realiza prin transpunerea in fapt a principiilor si metodologie "invatarii depline" (Figura 5).
remediere cei cu rezultate foarte bune
8.Invatarea prin cooperare
(discutarea in grup a
dificultatilor intampinate)
9.Aplicarea de teste sumative
(teste de cunostiinte, de tip recapitulativ)
Fig. 5. Schema unei strategii a "Insusirii depline"
"Insusirea deplina" este traducerea sintagmei "mastery learning". Scopul principal al pedagogiei "insusirii depline" il constituie atingerea unui nivel inalt de dezvoltare de catre un procent cat mai important de elevi (populatie scolara).
|
