PRINCIPIILE PROCESULUI DE ĪNVĂŢĂMĀNT
Principiile procesului de īnvatamānt reprezinta normele pedagogice cu valoare strategica si operationala care trebuie respectate permanent īn proiectarea si realizarea oricarei forme de activitate dida 141g68b ctica/educativa.
Aceste principii actioneaza la doua niveluri de referinta: nivelul de maxima generalitate al principiilor pedagogice care vizeaza proiectarea activitatilor didactice / educative; nivelul operativ al principiilor didactice care vizeaza realizarea efectiva a activitatilor specifice procesului de īnvatamānt (lectie, ora de dirigentie etc.).
Principiile pedagogice ale procesului de īnvatamānt reprezinta imperativele categorice cu valoare de axioma īn proiectarea activitatilor didactice / educative. Eficienta acestora, determinanta īn momentul conceperii oricarei activitati didactice / educative, realizabila la nivelul procesului de īnvatamānt, depinde de respectarea urmatoarei "triade axiomatice":
a) principiul cunoasterii pedagogice care vizeaza realizarea mesajului educational prin transformarea cunostintelor stiintifice, aflate la baza programelor scolare/universitare, īn valori semnificative pentru formarea-dezvoltarea personalitatii elevului, studentului etc.;
b) principiul comunicarii pedagogice care vizeaza realizarea repertoriului comun necesar īn plan cognitiv, afectiv, motivational, la nivelul corelatiei functional-structurale dintre subiectul si obiectul educatiei;
c) principiul creativitatii pedagogice care vizeaza realizarea (auto)reglarii permanente a activitatii la nivelul unor circuite de conexiune inversa pozitive angajate de subiectul educatiei īn directia (auto)perfectionarii (vezi structura de functionare a actiunii educationale/didactice).
Principiile didactice ale procesului de īnvatamānt reprezinta un ansamblu de cerinte operationale exprimate prin propozitii de sinteza care concentreaza normele de realizare eficienta a activitatii didactice/educative:
a) principiul orientarii formative pozitive a activitatii (vezi angajarea informarii īn directia formarii-dezvoltarii elevului) ;
b) principiul sistematizarii activitatii (vezi corelarea disciplinara-interdisciplinara, temporala-spatiala, a cunostintelor si capacitatilor predate-īnvatate-evaluate);
c) principiul accesibilitatii activitatii (vezi valorificarea potentialului real de īnvatare al elevului, valorificare dependenta si de forma de prezentare a materialului proiectat de profesor īn contextul instruirii elevilor);
d) principiul participarii optime a elevilor la activitate (vezi valorificarea la maximum a momentului de "subiectivizare al obiectului" / respectv a momentului īn care elevul de constientizeaza deplin semnificatia si cerintele mesajului didactic / educational;
e) principiul interdependentei necesare īn activitate īntre cunoasterea intuitiva/ empirica si cunoasterea logica / rationala (vezi valorificarea corelatiei dintre concret si abstract, dintre intuitie si ratiune) ;
f) principiul interactiunii necesare īn activitate īntre teorie si practica (vezi valorificarea corelatiei dintre stiinta si tehnologie / īn calitatea acesteia de stiinta aplicata);
g) principiul esentializarii rezultatelor activitatii (vezi valorificarea conceptelor fundamentale dezvoltate īn jurul trunchiului comun de cultura generala / core curriculum);
h) principiul autoreglarii permanente a activitatii (vezi valorificarea, īn sens pozitiv a circuitelor de conexiune inversa externa angajate de profesor la nivelul actiunii educationale / didactice).
Toate principiile pedagogice si didactice, prezentate si analizate sintetic anterior, atrag atentia tuturor profesorilor, de toate specialitatile de la toate nivelurile sistemului de īnvatamānt, asupra unor repere normative obligatorii pentru reusita oricarei forme de activitate dida 141g68b ctica / educativa, proiectata, realizata si dezvoltata īn contextul propriu procesului de īnvatamānt. Reprezentānd dimensiunea normativitatii pedagogice a procesului de īnvatamānt, principiile acestuia au un caracter.
obiectiv (vezi logica axiomatica a principiilor pedagogice, a actiunii educationale, a continutului stiintific aflat la baza programelor scolare);
sistemic (vezi implicarea lor simultana sau succesiva īn realizarea activitatii);
global (vezi faptul ca "fiecare principiu priveste mai mult sau mai putin, sub un aspect sau altul, toate componentele procesului de īnvatamānt", obiectivele-continutul-metodele-evaluarea) - vezi Babanski, I.K., 1979, pag.30 - īn aceasta acceptie, trebuie sa avem īn vedere de exemplu, principiul accesibilitatii obiectivelor-continutului-emtodologiei-evaluarii, nu doar principiul accesibilitatii continutului instruirii.
|
