PRINCIPIILE PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Principiile procesului de învatamânt reprezinta normele pedagogice cu valoare strategica si operationala care trebuie respectate permanent în proiectarea si realizarea oricarei forme de activitate dida 141g68b ctica/educativa.
Aceste principii actioneaza la doua niveluri de referinta: nivelul de maxima generalitate al principiilor pedagogice care vizeaza proiectarea activitatilor didactice / educative; nivelul operativ al principiilor didactice care vizeaza realizarea efectiva a activitatilor specifice procesului de învatamânt (lectie, ora de dirigentie etc.).
Principiile pedagogice ale procesului de învatamânt reprezinta imperativele categorice cu valoare de axioma în proiectarea activitatilor didactice / educative. Eficienta acestora, determinanta în momentul conceperii oricarei activitati didactice / educative, realizabila la nivelul procesului de învatamânt, depinde de respectarea urmatoarei "triade axiomatice":
a) principiul cunoasterii pedagogice care vizeaza realizarea mesajului educational prin transformarea cunostintelor stiintifice, aflate la baza programelor scolare/universitare, în valori semnificative pentru formarea-dezvoltarea personalitatii elevului, studentului etc.;
b) principiul comunicarii pedagogice care vizeaza realizarea repertoriului comun necesar în plan cognitiv, afectiv, motivational, la nivelul corelatiei functional-structurale dintre subiectul si obiectul educatiei;
c) principiul creativitatii pedagogice care vizeaza realizarea (auto)reglarii permanente a activitatii la nivelul unor circuite de conexiune inversa pozitive angajate de subiectul educatiei în directia (auto)perfectionarii (vezi structura de functionare a actiunii educationale/didactice).
Principiile didactice ale procesului de învatamânt reprezinta un ansamblu de cerinte operationale exprimate prin propozitii de sinteza care concentreaza normele de realizare eficienta a activitatii didactice/educative:
a) principiul orientarii formative pozitive a activitatii (vezi angajarea informarii în directia formarii-dezvoltarii elevului) ;
b) principiul sistematizarii activitatii (vezi corelarea disciplinara-interdisciplinara, temporala-spatiala, a cunostintelor si capacitatilor predate-învatate-evaluate);
c) principiul accesibilitatii activitatii (vezi valorificarea potentialului real de învatare al elevului, valorificare dependenta si de forma de prezentare a materialului proiectat de profesor în contextul instruirii elevilor);
d) principiul participarii optime a elevilor la activitate (vezi valorificarea la maximum a momentului de "subiectivizare al obiectului" / respectv a momentului în care elevul de constientizeaza deplin semnificatia si cerintele mesajului didactic / educational;
e) principiul interdependentei necesare în activitate între cunoasterea intuitiva/ empirica si cunoasterea logica / rationala (vezi valorificarea corelatiei dintre concret si abstract, dintre intuitie si ratiune) ;
f) principiul interactiunii necesare în activitate între teorie si practica (vezi valorificarea corelatiei dintre stiinta si tehnologie / în calitatea acesteia de stiinta aplicata);
g) principiul esentializarii rezultatelor activitatii (vezi valorificarea conceptelor fundamentale dezvoltate în jurul trunchiului comun de cultura generala / core curriculum);
h) principiul autoreglarii permanente a activitatii (vezi valorificarea, în sens pozitiv a circuitelor de conexiune inversa externa angajate de profesor la nivelul actiunii educationale / didactice).
Toate principiile pedagogice si didactice, prezentate si analizate sintetic anterior, atrag atentia tuturor profesorilor, de toate specialitatile de la toate nivelurile sistemului de învatamânt, asupra unor repere normative obligatorii pentru reusita oricarei forme de activitate dida 141g68b ctica / educativa, proiectata, realizata si dezvoltata în contextul propriu procesului de învatamânt. Reprezentând dimensiunea normativitatii pedagogice a procesului de învatamânt, principiile acestuia au un caracter.
obiectiv (vezi logica axiomatica a principiilor pedagogice, a actiunii educationale, a continutului stiintific aflat la baza programelor scolare);
sistemic (vezi implicarea lor simultana sau succesiva în realizarea activitatii);
global (vezi faptul ca "fiecare principiu priveste mai mult sau mai putin, sub un aspect sau altul, toate componentele procesului de învatamânt", obiectivele-continutul-metodele-evaluarea) - vezi Babanski, I.K., 1979, pag.30 - în aceasta acceptie, trebuie sa avem în vedere de exemplu, principiul accesibilitatii obiectivelor-continutului-emtodologiei-evaluarii, nu doar principiul accesibilitatii continutului instruirii.
|
