Principiile procesului de invatamant
Principiile didactice-notiuni generale
Sistemul principiilor didactice , specificul aplicarii acestora in invatamantul special
Principiile didactice specifice educatiei speciale
1.Principiile didactice generale
Principiile didactice sunt norme sau cerinte generale care orienteaza si imprima un sens functional procesului de invatamant asigurandu-i premisele necesare indeplinirii obiectivelor si sarcinilor, urmarite in desfasurarea sa.
Principiile didactice sunt rezultatul generalizarii experientei didactice a incercarii de fundamentare stiintifice teoretice a generalizarii respective.
Comenius - este primul care a elaborat principii didactice-Nicola le-a adaptat.
P. participarii constiente si active a subiectului la activitate ;
P. unitatii dintre senzorial si rational, concret si abstract in procesul de invatamant-numit si P.intuitiei ;
P. sistematizarii, 757d37h structurii si continuitatii ;
P. legarii teoriei cu practica ;
P.accesibilitatii sau orientarii dupa particularitatile de varsta si individulae ale subiectului ;
P. temeiniciei si a durabilitatii rezultatelor obtinute in procesul de invatamant.
Aceste principii se aplica si in invatamantul special cu adaptarile rezultate din particularitatile fiecarui handicap .
I. P. participarii constiente si active a elevilor in activitatea de invatare.
Acest principiu se refera la interdependenta optima dintre cunoastere si motivatie; interdependenta poate fi asigurata numai in contextul constientizarii de catre copilul care invata , la nivelul lui de intelegere, a obiectivelor urmarite in actul invatarii.
Actul invatarii trebuie sa-i provoace curiozitatea, interesul, sa-l determine sa participe la procesul insusirii de noi cunostinte - din obiect va deveni subiect al propriului proces de dezvoltare.
Acest principiu are in vedere invatare si asimilarea.
Invatare = asimilare de informatii, ci si formare de operatii mintale.
Asimilare+acomodare ( restructurarea, ajustarea vechilor informatii pentru a fi in concordanta cu cele noi).
La def.mintal:
Datorita distorsiunii dinamicii corticale, ei sunt
a) fie hipoactivi-lenti in reactii, dezinteresazi, timizi, nemotivati ;
b) fie hiperactivi-precipitati in reactii, necontrolati, inegal motivati, impulsivi.
Ca solutii avem:
Pentru cei hiperactivi- trebuie impulsionati mereu, incitati la activitate, trezirea interesului, lauda, incurajare.
Pentru cei hiperactivi- trebuie potoliti, atentionati, dirijati in reactiile lor.= modalitati de concentrare a atentiei de pastrare a interesului.
2. O alta caracteristica a def.m . -dereglarea raportului normal dintre activitatea practica si activitatea verbala.
Activitatea verbala nu coordoneaza si sistematizeaza operatiile practice.
Exemplu: daca trebuie sa desfasoare independent o serie de operatii practice intampina dificultati daca are nevoie sa-si dea autocomenzi verbale.
Solutii: trebuie dirijata interiorizarea si automatizarea schemelor de actiune, mai ales cele care stau la baza deprinderilor zilnice.
3. Datorita rigiditatii corticale specifice , elevii d.m. intampina dificultati in procesul ,acomodarii' informatiei -informatii vechi ( lacune, mai putin exacte) cedeaza cu greu sub presiunea celor noi.
Solutii : exercitii cu aplicare activa, constienta, in situatii practice.
4.Absenta initiala a interesului pentru activitatile respective.
5.Negatismul manifestat la lectii de elevii care au ajuns in invatamantul special, dupa esecuri repetate in invatamantul de masa.
6. Tentinta de a memora mecanic.
7. Preferinta cadrelor didactice pentru repetitii, evaluari formale ( nu este valorificat nivelul de intelegere).
contactul cu realitatea ( obiecte, fenomene, relatii)
substitute ale realitatii( modele, imagini, scheme) si astfel ajunge la generalizar
-notiuni
-concepte
-definitii
-reguli
b) mijloc de concretizare- prin exemplificarea practica a celor intelese
Intuitia este un prim pas spre abstractizare, faciliteaza generalizarea.
Diferentiere =necesitatea de a avea in vedere diferentele dintre copii in procesul
dezvoltarii= folosirea materialului didactic , lectii diferentiate, materiale didactice diferite.
Individualizare = in raport de particularitatile fiecarui copil.
Personalizare = gasire specificului fiecarui copil , programe personalizate individualizate , nuante in plus in raport de situatia data.
v Punerea accentului pe invatarea practica
Legarea practicii cu teoria este asigurata prin ilustrarea cunostintelor elementare necesar de obtinut. Extinderea organizarii intuitive a actului invatarii la toate nivelele, inclusiv in clasele finale din scoala speciala inclusiv intr-o forma adaptata.
v Combaterea verbalismului
Acordarea unei atentii deosebite a imbinarii mijloacelor verbale cu cele intuitive si activitati practice in procesul invatarii.
Asigurarea unor calitati materialului didactic in raport cu particularitatile senzorial-perceprive ( materialul trebuie sa fie simplu0.
Preocuparea pentru un regim verbal adecvat ( felul cum se pun intrebarile)=trebuie foarte bine gandite intrebarile de baza.
!!! Simplitatea expresiei pentru demersul inductiv -sa se porneasca de la exemplu la definitie si nu invers- de la particular la general
-de la concret la abstract
Intensificarea orientarii ludice in stransa legatura cu nevoia astringenta de activizare a invatarii la toate nivelurile- organizarea sub forma de joc.
Nu trebuie sa pierilizam activitatea de invatare in clasele mari din scoala speciala in diverse activitati de invatare.
3. Principiile didactice ale educatiei speciale
Distinctie intre principiile didactice si ale educatiei speciale se refera tot la niste legitati care guverneaza sistemul de lucru cu def.m. Nu se suprapun , nu se confunda, se completeaza reciproc.
1. Principiul prevenirii deficientei, incapacitatii, handicapului
-are in vedere necesitatea unei mari diversitati de actiuni specializate in acest scop , in domeniul sanatatii, muncii
-imprumutat din medicina
-conform ei este mai bine sa iei masuri de prevenire
-activitatea de educatie a familiei ( sa aiba cunostinte elementare pentru a preveni aparitia in familie a copiilor cu probleme).
2. Principiul interventiei educationale precoce
-evaluarea si interventia educationala, psihopedagogica sa fie cat mai timpurie in raport cu momentul identificarii cerintelor speciale.
-(proba scolii de masa) - cum se vede la micul copil primele intarzieri ( gangurit, mers intarziat limbaj) trebuie ca parintele sa solicite ajutorul specialistilor.
3. Principiul abordarii globale si individualizate a copiilor cu CES
-se refera la identificarea , valorificarea si stimularea tuturor capacitatilor si disponibilitatilor cognitive, de limbaj, psihomotricitate, afective, relationare si social-adaptative existente sau potentiale la un anumit copil.
-scoate in evidenta : se refera nu numai la dificultati ci si la disponibilitati, potentialitatile existente la acest individ ( aspect pozitiv).
-se refera si la heterocronie ( puternic ridicate pentru echilibrarea profilului psihologic accidental).
4. Principiul drepturilor si sanselor egale
-presupune ca actiunea in favoarea elevului cu H sa vizeze atat satisfacerea necesitatii individuale, cat si eliminarea obstacolelor sociale.
-aplicatie : necesitatea integrarii scolii intr-un mediu educational cat mai putin restrictiv si /sau separat de scoala obisnuita.
Egalitatea sanselor- actiunea societatii in directia valorificarii capacitatii maximal.
5. Principiul asigurarii unei educatii scolare de calitate similara cu cea oferita copiilor de aceeasi varsta in conditii de organizare cat mai apropiata de cea din scolile publice.
- foarte important sa ne legam de integrarea copiilor - nu poate fi reusita daca ea se limiteaza doar la conditiile de organizare - exista o suita de trepte de la organizare la aspectul societal.
6. Principiul asigurarii structurilor si serviciilor de sprijin necesare in functie de amploarea, intensitatea si specificul cerintelor educatiei speciale ale fiecarui copil.
-nu este suficient sa transferi copilul din scoala speciala in cea de masa ( sub aspect organizatoric)
-existenta centrelor de resurse ( pentru fiecare deficiente) bazate pe cercetare si interventie
7. Principiul cooperarii si parteneriatului in educatia speciala
-implica colaborarea cadrelor didactice si a specialistilor din domeniu cu autoritatile si institutiile implicate in invatamantul pentru copii cu CES , cu asociatii si organizatii de profil si cu cele ale parintilor.
Principii specifice surdodidacticii
1. Principiul formarii vorbirii in practica directa a comunicarii verbale in joc si in manipularea cu scop a obiectelor.
2. Principiul tratarii individuale si diferentiate a elevilor in procesul educativ-compensator
3. Principiul legarii teoriei cu practica demutizarii
4. Principiul asigurarii unitatii :
-instructiei
-educatiei
-compensatiei
-reeducarii
|
