STRATEGII DE EVALUARE A RANDAMENTULUI SCOLAR
ÑCuvinte cheie: evaluare initiala, evaluare dinamica, evaluare cumulativa, standarde curriculare de performanta, probe scrise, probe practice, teste.
1. Tipuri si forme ale evaluarii procesului didactic
O analiza comparativa scoate in evidenta faptul ca evaluarea devine productiva cu conditia integrarii ei in procesul didactic, ca actiune constitutiva a acestuia; nu doar ca o aura sau un auxiliar a intregului demers didactic. Experienta in acest domeniu a permis conturarea a trei forme de evaluare, potrivit momentului si modului in care se realizeaza.
Evaluarea initiala, dupa cum o spune chiar denumirea sa, se efectueaza la inceputul unui program de instruire (ciclu de invatamant, an scolar, inceputul unui capitol si chiar al unei lectii). Semnificatia si continutul evaluarii initiale sunt sugerate chiar de denumirea ei. Indiferent de intinderea in timp a unei activitati de instruire, exista certe si explicabile diferentieri in nivelul de pregatire al elevilor, in resursele intelectuale de care dispun, in capacitatile pe care si le-au conturat. Toate aceste elemente trebuie stiute in prealabil. Cunoscutul specialist in psihologia invatarii D. Ausubel considera ca "ceea ce influenteaza cel mai mult invatarea, este ceea ce stie 414d35e elevul la plecare" (1981).
Iar pentru a cunoaste ce stiu elevii la orice inceput de drum, singura solutie este evaluarea initiala, prin examinari orale, dar mai ales scrise. Pe aceasta cale se stabileste un "diagnostic", care arata nivelul pregatirii elevilor in domeniul ce urmeaza sa fie investigat in continuare. Daca e cazul, se intocmesc programe de recuperare, eventual pe nivele diferite.
Evaluarea pe parcursul procesului didactic (evaluarea dinamica). Succesul in activitatea didactica depinde in mare masura de felul in care sunt evaluate procesele de predare-invatare. Altfel spus, evaluarea rezultatelor scolare trebuie realizata pe intreg parcursul procesului didactic, ca o ilustrare a caracterului dinamic al acesteia (I.T.Radu). Evaluarea dinamica se realizeaza din perspectiva a doua modele: evaluare cumulativa (sumativa) si evaluare continua (formativa).
Evaluarea cumulativa se realizeaza prin verificari partiale si se finalizeaza cu incheieri de bilant asupra rezultatelor, dupa perioade mai lungi (capitole, semestru, an scolar, ciclu scolar). Se apreciaza numai rezultatele si nu procesul. Are loc dupa parcurgerea procesului, care nu mai poate fi ameliorat. Acest tip de evaluare ofera informatii necesare pentru desfasurarea procesului de invatare in perspectiva mai indepartata.
Evaluarea continua (formativa) are loc prin verificarea tuturor elevilor si a intregii materii. Ea este inclusa in procesul de instruire, se realizeaza pe parcurs, dupa secvente mici si ofera luarea unor masuri de ameliorare a procesului de recuperare "din mers" a ramanerii in urma a unor elevi sau a unor secvente din materia parcursa, favorizand prevenirea esecului. Evaluarea continua se face in mod curent, pe secvente de lectie, la sfarsitul fiecarei lectii sau dupa mai multe lectii constituite in unitati de invatare. In acest fel, evaluarea realizeaza un feed-back continuu, atat pentru elevi, cat si pentru profesor.
Abordarea fiecareia din formele (strategiile) de evaluare in parte nu trebuie sa creeze impresia ca destinatia lor e transanta; ele nu se exclud, dimpotriva, se intrepatrund si se completeaza reciproc.
2. Instrumente si tehnici ale evaluarii
|