1Principiile didactice- notiuni generale
Principiile sunt idei de baza pe care se īntemeiaza structura procesului de īnvatamānt; sunt teze teoretico-practice fundamentale care jaloneaza cursul general al activitatii comune a īnvatamāntului. Ele servesc drept puncte de reper sau linii generale de orientare a modului īn care urmeaza sa se organizeze si sa se desfasoare procesul de īnvatamānt īn vedere asigurarii, īn vederea atingerii o 15415h79p biectivelor prevazute.
Principiile prevad anumite norme care caracterizeaza aplicarea lor īn practica; normele au un īnteles mai restrāns, "reguli" de conduita sau prescriptii si instructiuni precise impuse actului de predare-īnvatare.
Este vorba numai de acele principii norme si reguli care au o relevanta directa pentru procesul de īnvatamānt, care sunt intim legate de actul predarii si īnvatarii. Īmpreuna ele alcatuiesc ace normativitate specifica procesului de īnvatamānt, esentiale pentru existenta lui si īn masura sa-l apropie de functionalitatea optima.
2.Sistemul principiilor didactice; specificul aplicarii acestora īn īnvatamāntul special
Principiile exprima legitatile structurarii si functionarii procesului de īnvatamānt. Iar legea nu este altceva decāt reflectarea unei legaturi esentiale, necesare si stabile, īntre diferitele aspecte ale acestui proces, asa cum ar fi urmatoarele dintre:
-participarea activa si īnsusirea constienta a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor;
-intuitia concret senzoriala si abstractie;
-teorie si practica;
-procesele de progresare, pe calea īnvatarii si cele de consolidare īn memorie;
-caracterul stiintific al īnvatarii si accesibilitate;
-īnvatare si īntarirea īnvatarii etc.
Īn functie de aceste legaturi legice, pe care le reprezinta, sau putut constitui o serie de principii care au o sfera de aplicare mai mult sau mai putin larga īn teoria si practica instruirii. Aceste sunt:
-principiul participarii constiente si active a elevului īn procesul de īnvatamānt;
-principiul caracterului intuitiv al īnvatamāntului;
-principiul legarii teoriei de practica;
-principiul īnvatamāntului sistematic si continuu;
-principiul īnsusirii temeinice a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor;
-principiul accesibilitatii si individualizarii īnvatamāntului;
-principiul asigurarii conexiunii inverse īn procesul de īnvatamānt.
3.Principiile didactice specifice educatiei speciale.
Īntr-o lucrare intitulata: "Instruirea copiilor cu tulburari ale dezvoltarii intelectuale", B.P. Puzanov (2001) sustine o serie de idei, īn legatura cu care formuleaza zece "principii didactice", care, dupa parerea sa, trebuie sa-si gaseasca aplicare īn īnvatamāntul special, astfel
- instruirea īn "scoala speciala terapeutica" (īn original: ..correctionnaia spectialnaia scola") trebuie sa stimuleze multilateral dezvoltarea personalitatii fiecarui scolar: principiul instituirii stimulative;
- īnvatamāntul special trebuie sa aiba un caracter educativ: principiul instruirii formative;
īnvatamāntul trebuie sa fie sistematic si sistemic: principiul caracterului sistematic al activitatilor de instruire;
- toate informatiile pe care scoala le transmite elevilor sai trebuie sa aiba un caracter strict stiintific: principiul caracterului stiintific al instruirii;
- activitatile de instruire se structureaza pe baza luarii īn considerare a particularitatii materialului de īnvatat: principiul accesibilitatii īn instruire;
- instruirea trebuie sa asigure temeinicia īnsusirii cunostintelor, priceperilor si deprinderilor: principiul temeiniciei īn īnsusire;
- instruirea asigura abordarea individualizata a copilului īn contextul formelor colective de lucru: principiul individualizarii īn instruire;
- īntregul proces instructiv-educativ din scoala speciala se construieste tinānd cont de particularitatile psihofizice ale elevilor: principiul abordarii diferentiate.
Chiar daca toate aceste cerinte, considerate de catre autorul citat "principii didactice aparte", sunt, de fapt, adaptari ale principiilor didactice clasice (pentru īnvatamāntul obisnuit), aplicarea lor atenta si īn īnvatamāntul special pentru copii cu deficiente nu poate fi decāt benefica.
īn ceea ce ne priveste, consideram ca, pe lānga principiile didactice generale, care trebuie, īntr-adevar, adaptate, tinānd cont de particularitatile dezvoltarii copiilor cu deficiente, īn īnvatamāntul special exista un deziderat fundamental, care poate fi considerat principiu al acestui īnvatamānt. Ne referim la orientarea corectiv-formativa sau terapeutic-compensatorie a tuturor activitatilor desfasurate cu copiii, indiferent ca sunt activitati instructiv-educative, de autoservire si gospodaresti, de pregatire pentru munca, de odihna si loisir etc.
Aplicarea eficienta a acestui principiu este conditionata de o cunoastere temeinica, de catre cei care organizeaza, dirijeaza si desfasoara activitatile cu copiii, a particularitatilor acestora - particularitati de vārsta, individuale si trasaturi de specificitate - concretizate īn capacitati de īnvatare si adaptare, mai mult sau mai putin evidente, dar si īn dificultati, mai mult sau mai putin accentuate, pe care ei le īntāmpina, sub aceste doua aspecte fundamentale ale existentei lor - īnvatarea si adaptarea.
O foarte mare importanta are si īntelegerea cauzelor, care stau la baza dificultatilor īntāmpinate. Copiii īnsisi trebuie ajutati sa constientizeze dificultatile pe care le īntāmpina si sa fie motivati pentru a depune efort īn directia depasirii lor.
Īn continuare amintim si cāteva dintre aspectele pe care le consideram mai importante, īn ceea ce priveste aplicarea adaptata si īn īnvatamāntul special, a principiilor didactice generale:
-accentuarea tratarii diferentiate a scolarilor cu handicap si ducerea acesteia pāna la individualizare si personalizare
- punerea accentului pe īnvatare practica; extinderea organizarii intuitive a actului īnvatarii (inclusiv la clasele mari, folosind, desigur, modalitati adecvate vārstei si nivelului atins);
-combaterea verbalismului si acordarea unei atentii permanente īmbinarii echilibrate si dozate a mijloacelor intuitive, verbale si actional-practice īn īnvatare;
- asigurarea calitatilor necesare mijloacelor de lucru utilizate, īn raport de particularitatile proceselor cognitive, comunicationale si motivational-afective la copiii cu care se desfasoara activitatea;
-intensificarea orientarii ludice, mai ales īn etapele initiale de scolarizare a copiilor cu deficiente mintale, si trecerea, pe parcurs, spre o motivatie superioara, intrinseca;
optiunea prioritara pentru demersul inductiv īn īnvatare, dar cu antrenarea treptata a elevilor la exemplificari proprii, la exercitii de aplicare īn situatii concrete a cunostintelor īnsusite etc.
|
