CARACTERISTICI ALE REPREZENTARILOR IN COPILARIE

CARACTERISTICI ALE REPREZENTARILOR IN COPILARIE

1. Definire

Proces psihic de reflectare sub forma de imagini intuitive ale obiectelor sau fenomenelor, care nu sunt prezente in acel moment, dar au actionat in trecut asupra analizatorilor (Druta, 1975).

2. Caracteristici

nu presupun reproducere fidela, ci o prelucrare a datelor perceptive culese in trecut - caracterul subiectiv,

caracter fragmentar,

grad mai mare de generalitate decat perceptiile, apropiindu-se de notiuni.

3. Geneza reprezentarilor

J. Piaget - reprezentarea este legata de aparitia functiei semiotice - capacitatea de a substitui obiecte si fenomene cu semne si simboluri si de a opera in plan mintal cu acestea - la finalul celui de al doilea an.

Conduite simbolice:

• Imitatia propriu-zisa - reprezentare in actiune, diferita de simplul mimetism, se produce in absenta modelului, dupa ce a fost urmarit de copil - "a face ca si cum"; Dupa Wallon: imitatia copie, imitatia fantezista, imitatia devine "rationala si gandita" - modelul nu se impune, ci este observat.
• Jocul simbolic,
• Desenul,
• Imaginile mintale - initail cele reproducatoare
• Limbajul

4. Evolutia reprezentarilor

Dezvoltarea si perfectionarea mersului si limbajului contribuie la imbogatirea fondului perceptiv al copilului ca baza a reprezentarilor:

- spre sfarsitul celui de al doilea an - tatonare interiorizata, cu aparitia unor solutii subite fara incercari prealabile;

apoi apar si progreseaza conduitele simbolice (2-4 ani), reprezentarile devin active, incarcate afectiv, contribuind la crearea imaginii complexe si coerente a mediului.

Perioada prescolara

- este marcata de capacitatea de evocare verbala, reprezentarile fiind dependente de fondul perceptiv si de dezvoltarea limbajului;

- cu toate ca in perioada prescolara reprezentarile sunt predominant reproductive, granita intre real si imaginar este foarte fragila ("evadari in plan fantastic"), iar spre sfarsitul perioadei se dezvolta reprezentari nu doar ale memoriei, ci si ale imaginatiei, solicitate de rezolvarea unor sarcini in context "didactic".

Perioada scolara mica

• orice act de intelegere presupune obligativitatea organizarii initiale sub forma de reprezentare;
• creste volumul si complexitatea reprezentarilor ca efect al domeniilor diferite studiate;
• rolul limbajului este din ce in ce mai mare - cuvantul dirijeaza constituirea unor imagini, asigura inlantuirea lor, le reorganizeaza si le transforma;
• reprezentarea antreneaza operatii de analiza, sinteza, comparare;
• apar imaginile anticipative, cinetice si de transformare - permit intelegerea unor fenomene mai complexe, succesiunea evenimentelor, aprecierea duratei, derularea unor procese din natura;
• insusirea scris-cititului si activitatile la matematica dezvolta o categorie speciala de reprezentari, fonetice si grafice.

4. Evolutia reprezentarilor

O categorie aparte o constituie reprezentarile sociale, care "evoca imagini ale unor fapte sociale, relatii si evenimente umane asa cum sunt intelese si interpretate" - initial copilul se centreaza pe aspecte concrete, usor observabile, apoi va include si factorii de ordin psihologic.

Aceste reprezentari se vor transforma in cognitii sociale pe masura ce vor progresa structurile cognitive ale persoanei si va experientia diverse situatii de viata.