OBIECTIVELE PREDĂRII-ĪNVĂŢĂRII PSIHOLOGIEI ĪN LICEU
(Salavastru D.):
Din Curriculum National s-au realizat concret īn 1998 componentele:
a). Curriculum-ul National pentru īnvatamāntul obligatoriu este Cadru de referinta; este un document reglator care asigura coerenta componentelor sistemului curricular exprimata īn procese si pr 757f51h oduse;
b). Planurile de īnvatamānt -cadru pentru clasele I-XII/XIII; do-cumentul stabileste ariile curriculare, obiectele de studiu si resursele de timp necesare abordarii lor;
c). Programele scolare pentru fiecare disciplina existenta īn pla-nurile-cadru;
d). Evaluarea īn īnvatamāntul primar: descriptorii de performan-ta.
Astfel, s-au regāndit prioritatile īnvatamāntului romānesc de pe pozitii de coeren-ta si flexibilitate, īncurajāndu-se cooperarea si competenta, gāndirea independenta si libertatea de opinie argumentata, atitudinile sociale pozitive.
Pentru adecvarea procesului educational la cerintele sociale au fost redefinite in-tentionalitatile educationale, īn asa fel īncāt natura, directia si scopurile educatiei sa corespunda gradului de libertate si rationalitate pe care generatia urmatoare le va a-tinge (Bruner, 1966).
Īn Curriculum-ul National se sintetizeaza asteptarile formulate de instanta educa-tionala fata de un tānar pregatit pentru schimbare, si anume:
dobāndirea de capacitati de gāndire critica si divergenta pentru a putea sa utilizeze cunostintele si competentele īn situatii multiple;
dezvoltarea motivatiei si disponibilitatii pentru schimbare, ca premise ale dezvoltarii personale;
formarea unor capacitati de integrare sociala active, a unor structuri a-titudinale si va lorice personalizate, pentru a participa la viata sociala deschis si democratic.
S-au introdus concepte noi desemnānd diferite categorii de obiective educationa-le operāndu-se distinctie īntre conceptul de obiectiv-cadru si obiectiv de referinta:
obiectiv cadru = obiectiv cu grad īnalt de generalitate si complexitate; este dominanta disciplinara, referindu-se la formarea unor capacitati si atitudini spe-cifice disciplinei si e urmarit pe parcursul mai multor ani de studiu;
obiective de referinta = se refera la rezultatele la īnvatatura scontate pe fiecare an de studiu si urmaresc progresul īn dobāndirea de competente si cunos-tinte de la un an la altul.
Ambele se regasesc īn programele scolare ale fiecarei discipline de studiu din pla nul de īnvatamānt.
Pentru disciplina psihologie, studiata īn liceu, se prevad urmatoarele:
Obiective cadru Obiective de referinta
I. Cunoasterea fenomenelor psihice, a com- Elevul va fi capabil:
ponentelor si trasaturilor specifice perso- ◦ sa precizeze obiectul de studiu al
nalitatii umane, pe baza argumentelor psihologiei stiintifice;
īn scopul īntelegerii vietii subiective a
omului;
◦ sa defineasca conceptele de baza
cu care opereaza psihologia;
◦ sa analizeze procesele psihice pe
baza algoritmului de definire, pre-
cizānd: continutul informational,
functiile si structurile operationa
le, modalitatile subiective si com-
portamentale;
◦ sa identifice interactiunile dintre
procesele psihice;
◦ sa analizeze componentele perso-
nalitatii si modul lor de relationa-
re;
II. Formarea capacitatilor de a analiza raportul ◦ sa precizeze/analizeze procesele dintre palierele psihismului (constient, subcon psihice īn contextul sistemului
stient, inconstient) si de a identifica interactiu- personalitatii; -
nile dintre fenomenele psihice īn cadrul siste- ◦ sa evidentieze specificul consti-
mului personalitatii intei, trasaturile care o desemne-
aza ca factor principal al integra-
rii informationale si al reglajului;
◦ sa argumenteze rolul Eu-lui de
factor integrator al personalitatii;
◦ sa stabileasca raporturi īntre tra-
saturile de personalitate si proce-
sele psihice;
__________ ______ ____ __________ ______ ____ _______
III.Insusirea limbajului specific psihologiei si ◦ sa utilizeze corect termenii speci- utilizarea adecvata īn caracterizari si autoca- fici limbajului psihologic si sa-l
racterizari deosebeasca de cel comun;
◦ sa recunoasca, īn contexte diferi-
te, cunostinte psihologice;
◦ sa realizeze convorbiri, expuneri,
caracterizari cu continut psiholo-
gic si sa recepteze si reactioneze
adecvat la limbajul psihologic;
IV.Formarea competentelor de operare intra si ◦ sa utilizeze cunostintele de psiho-
Interdisciplinare (cu cunostinte psihologice) īn logie īn realizarea autocaracteriza
analiza si interpretarea unor comportamente re rii si caracterizarii colegilor, prie-
ale si teoretice (imaginate) tenilor, etc.
◦ sa realizeze analize ale unor com-
portamente reale sau preluate din
cultura si arta utilizānd limbajul
psihologic;
◦ sa elaboreze sinteze tematice, evi-
dentiind domenii de aplicatie prac
tica a psihologiei
__________ ______ ____ __________ ______ ____ _______
V. Stimularea interesului fata de psihologie si ◦ sa distinga elementele de unitate
formarea capacitatii de a folosi cunostintele si diversitate psihologica a perso
psihologice īn influentarea (controlul) com- anelor;
portamentului propriu si al grupului ◦ sa analizeze manifestarea dimen-
siunilor personalitatii īn contextul
dinamicii de grup;
◦ sa propuna ipoteze personale pen
tru explicarea unor fenomene psi-
hice;
◦ sa emita judecati de valoare asu-
pra unor enunturi cu continut psi-
hologic;
◦ sa utilizeze strategii creative pen-
tru rezolvarea unor probleme teo-
retice si practice;
◦ sa manifeste receptivitate pentru
cunoasterea si comunicarea inter-
personala;
◦ sa aprecieze contributia psiholo-
giei īn procesul educatiei īn gene-
ral, si īn procesul propriei for-
mari, īn special.
Este o minima informatie necesara profesorilor pentru transpunerea obiectivelor specifice disciplinei īn versiune operationala si a alege strategiile potrivite īndeplinirii acestor obiective.
Continutul lectiilor de psihologie ofera variante multiple de obiective si conform lor de rezultate concrete ale elevilor. In plus intervin si alti factori de care trebuie sa se tina seama (nivelul de pregatire si de īntelegere al elevilor, stilul didactic al profesoru-lui, resursele materiale disponibile, s.a.).
Sunt necesare:
organizarea īntr-un sistem a obiectivelor:
/obiective ale capitolului;
/obiective ale lectiei (pentru mentinerea interesului viu
al elevilor pentru materie prin apelul la concretizari care
sa valorifice experienta lor de viata, completānd īn acest
fel manualul)
referire concomitenta la aspectul informativ si formativ
Se urmareste:
activizarea elevilor
/ īn sensul autocunoasterii si ntercunoasterii,
/ exersarii gāndirii critice prin realizarea unor autocaracterizari, carac-
terizari, evaluari moral-estetice,
/ stimularea gāndirii creative
< prin īncurajarea argumentarii variate,
< utilizarea unor strategii proprii de rezolvare a unor pro-
bleme;
dezvoltarea īn ceea ce-i priveste pe elevi a unei atitudini pozitive fata de sine si fata de altii,
construirea unui set de valori care sa le ghideze comportamentul,
posibilitatea operarii unor transferuri interdisciplinare prin apelul la lite-ratura, istorie, filozofie, etc.,
punerea īn situatie a elevului (implicarea elevului īntr-o problema care face parte din zona lui de preocupari, valorificāndu-i experienta personala si raspun-zānd aspiratiilor lui,
exersarea evaluarilor si autoevaluarilor īn situatii psihologice, exerci-tānd responsabilitati concrete.
Profesorul, pentru a realiza astfel de obiective, trebuie sa diversifice registrul me-todelor utilizate apelānd si la studiul de caz, simulare, elaborarea de proiecte, munca īn grup, s.a.
Salavastru D. propune, pentru exemplificare, un inventar de obiective pe capitole si teme din programa de psihologie concordante cu obiectivele cadru si obiectivele de referinta.
|
