METODE INTERACTIVE DE GRUP
INSTITUTOR:STANCA MARIA FĂGĂDAR
Interdisciplinaritatea presupune o īnvatare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii si argumente, creeaza situatii de īnvatare centrate pe disponibilitatea si dorinta de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directa si activa, pe influenta reciproca din interiorul microgrupurilor si interactiunea sociala a membrilor unui grup.
Īnvatamāntul modern preconizeaza o metodologie axata pe actiune operatorie, deci, pe promovarea metodelor interactive care sa solicite mecanismel 24224t196y e gāndirii, ale inteligentei, ale imaginatiei si creativitatii. ,,Activ"este copilul care depune efort de reflectie personala, interioara si abstracta, care intreprinde o actiune mintala de cautare, de cercetare si redescoperire a adevarurilor, de elaborare a noilor cunostinte.,,Activismul exterior" vine deci sa serveasca drept suport material ,,activismului interior", psihic, mental, sa devina un purtator al acestuia.
Īn timp ce IQ-ul creste de la o generatie la alta, QE (coeficientul emotional) are tendinta sa scada, determinat de noile transformari din societate. Astfel se accentueaza individualismul si egocentrismul individului.
Consideram ca īnvatarea prin cooperare ofera solutia de echilibrare optima IQ-QE si ajuta la autocunoasterea copiilor, īn speta la cunoasterea propriilor limite, dar le dezvolta si capacitatea de autoevaluare obiectiva īn raport cu altii.
De fapt, ce urmarim noi sa īnvete copiii nostri, stiind ca la aceasta vārsta egocentrismul se manifesta puternic? Sa se simta legati de celelalte fiinte umane, sa le pese de binele altora, sa se bucure de realizarile ori cel putin de īncercarile proprii si ale celorlalti; sa rezolve probleme fara a se certa, sa se iubeasca pe ei si pe ceilalti si sa arate aceasta dragoste a lor si celorlalti, sa treaca peste ocazia de a-i īnvinovati pe ceilalti si, īn loc de aceasta, sa caute cai de a ajuta la īmbunatatirea unei situatii, sa īnteleaga ca modul īn care ,,jucam" este cu adevarat mai important decāt faptul de a pierde sau cāstiga.
Metodele interactive de grup sunt modalitati moderne ale īnvatarii si dezvoltarii personale īnca de la vārstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaza interschimbul de idei, de experiente, de cunostinte.
Interdisciplinaritatea presupune o īnvatare prin cooperare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii si argumente, creeaza situatii de īnvatare centrate pe disponibilitatea si dorinta de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directa si activa, pe influenta reciproca din interiorul microgrupurilor si interactiunea sociala a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de calitati si disponibilitati din partea cadrului didactic, receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorinta de autoperfectionare, gāndire reflexiva si moderna, creativitate, inteligenta de a accepta noul si o mare flexibilitate īn conceptii.
Munca īn perechi este o strategie frecvent utilizata īn centrele: Alfabetizare, stiinta, Arta si Constructii. Deseori un copil construieste blocurile unui cartier, īn timp ce perechea lui de joc adauga elemente care sa īntregeasca constructia planificata. Frecvent, educatoarea propune ca sarcina, identificarea si gruparea personajelor pozitive si a celor negative dintr-o poveste, munca realizāndu-se īn perechi. Un copil repovesteste perechii sale de joc momentele mai importante, celalalt alege si arata imagini sugestive īn ordinea desfasurarii evenimentelor; īmpreuna alcatuiesc un colaj, apoi discuta fiecare personaj, stabilind care sunt ,,bune" si care sunt ,,rele".
Munca īn echipa este un aspect al īnvatarii prin cooperare, ilustrānd ideea de interdepedenta pozitiva:,,un copil nu poate sa reuseasca fara ceilalti", Astfel solicitam copiii sa lucreze īn colaborare pentru a realiza diverse sarcini. De pilda, realizarea unei machete pentru centrul tematic, presupune ca fiecare copil din echipa sa realizeze un element component, ori pavoazarea salii de grupa, munca la coltul naturii, realizarea unor masti pentru sarbatorile de iarna, a unor expozitii tematice. Īn asemenea activitati, pe lānga obiectivele vizānd īnvatarea copiilor li se formeazī si deprinderea de a munci īn grup. La nivelul gradinitei, īnvatarea prin cooperare este o activitate frecvent utilizata īn programul zilei.
Cooperarea si colaborarea se īntālnesc si īn jocurile de creatie-jocuri de rol, īn echipele formate, īn cadrul jocurilor de miscare de la educatie fizica, īn jocurile didactice,īn manifestarile artistice: serbari, scenete, dansuri, lucrari practice colective.
Īn contextul proiectelor tematice īsi gaseste locul si tehnica,,stiu- vreau sa stiu- am īnvatat", frecvent utilizata pentru dezvoltarea gāndirii critice, ajutānd la constientizarea de catre fiecare participant a ceea ce crede ca stie despre un subiect, ce ar mai dori sa afle (asteptarile proprii) si īn final, ce a aflat nou despre subiectul respectiv. Apar clar evidentiate achizitiile anterioare pe care se sprijina īnvatarea, asteptarile si achizitiile finale ce s-au dobāndit prin activitatea de īnvatare sau de formare.
Lucrul bazat pe metoda proiectelor tematice īn gradinita ofera cadrului didactic posibilitati multiple privind forma de organizare si desfasurare a activitttii cu copiii; individual, īn echipa, īn perechi, stimulānd astfel cooperarea īntre copii, eliminānd discriminarile de orice natura si transformānd copilul īn participant activ la propria formare. De asemenea, copiii si educatoarea au posibilitatea de a proiecta īmpreuna, prin cooperare, continuturile si tematicile ce urmeaza a fi parcurse īn cadrul temei proiectului.
Īn aceasta ideee am desfasurat urmatoarele proiecte tematice:,,Floarea- soarelui",,Ţara mea",,Meseriile",,Insectele",,Traditii si obiceiuri romānesti",extinzānd cooperarea la parinti, scoala, biseria alti membri ai comunitatii.
Īn cadrul activitatii interdisciplinare-joc didactic-,,stii,raspunzi,cāstigi",am folosit metoda cubului. Cubul era numerotat cu numerele:1,2,3, iar prin rostogolire, copiii aveau ca sarcina de lucru sa gaseasca cuvinte cu atātea silabe cāt arata numarul de pe cub. Echipa din care facea parte copilul solicitat la raspuns era pusa īn situatia de a gasi si alte cuvinte cu acelasi numar de silabe.Tot īn cadrul acestui joc am folosit ,,Tehnica analitico-sintetica", copiii find pusi īn situatia de a rezolva o problema. Am folosit un fluture care avea ascunse īn aripile sale mai multe plicuri cu surprize. Īn momentul īn care copilul deschidea plicul, trebuia sa gaseasca raspuns la o ghicitoare si sa aseze pe crengile copacului atātea flori cāte silabe are cuvāntul ,,ciocanitoare" sau sa gaseasca litera care lipseste din cuvāntul ,,alfabet" sau sa gaseasca cāte litere are o propozitie. Tot īn acest joc, copiii au primit cuvinte amestecate dintr-o propozītie urmānd ca ei sa aranjeze cuvintele īn ordine pentru a avea īnteles propozitia.
Īn cadrul activitatilor desfasurate am mai folosit metoda R.A.I. (Raspunde-arunca-interogheaza). Este o metoda de fixare si sistematizare a cunostintelor, dar si de verificare. Are la baza stimularea si dezvoltarea capacitatii copiilor de a comunica, prin īntrebari si raspunsuri, a ceea ce tocmai au īnvatat. S-a desfasurat jocul,,Cāte legume cunoastem?". Se arunca mingea si se spunea:,,Eu sunt rosie, tu cine esti?"sau ,,Eu sunt narcisa, tu ce floare de primavara esti?"
Pledam pentru utilizarea metodelor interactive de grup, dar nu īn detrimentul celor traditionale, ci cautam o īmbinare armonioasa īn scopul modernizarii, īmbunatatirii acivitatii instructiv-educative din gradinita.
|
