Diferentierea si individualizarea in activitatile matematice

Diferentierea si individualizarea în activitatile matematice

Educatoare

Gradinita

Prescolarii achizitioneaza multe idei si deprinderi matematice înainte de a ajunge la gradinita. Denumirile numerelor fac parte din limbajul lor curent, chiar daca ei nu cunosc adevarata lor semnificatie.

O cercetare facuta în 1975 gasea o varietate de conduite la prescolarii de 5 ani, care nu frecventasera gradinita:

• multi cunosc cifrele de la 1 la 10 si unii copii le pot scrie
• multi cunosc semnificatia lui ,,primul''
• multi copii pot numara pâna la 10 sau 12 si pot grupa atâtea obiecte câte cere numarul
• unii pot numara din 10 în 10 pâna la 100

Asadar, competentele matematice ale prescolarilor ajunsi în prima zi la gradinita sunt

extrem de diverse. Rolul nostru, al educatoarelor, este de a inventaria zestrea de cunostiinte si deprinderi de care dispun copiii veniti pentru prima oara la gradinita. De asemenea, trebuie sa identificam copiii care nu poseda deloc ori în foarte mica masura cunostiinte care 424f52e sa le permita participarea la activitatile matematice desfasurate împreuna cu ceilalti prescolari, precum si copiii cu aptitudini deosebite. Se întâlnesc situatii în care unele cadre didactice neaga ca ar fi avut în grupa copiii supradotati, dar acestia nu au fost identificati de fapt. Pot fi considerati supradotati acei copii care dovedesc capacitati superioare copiilor de vârsta lor, iar talentati cei care fac dovada unor calitati deosebite în anumite domenii precis delimitate.

Avem datoria de a adapta si structura perioada de evaluare initiala, astfel încât fiecare copil sa fie apreciat în contextele cele mai favorabile, si fara a fi comparat în mod deschis cu ceilalti colegi de grupa.

Nu este lipsita de importanta activitatea de înlaturare la timp a lacunelor din cunostintele copiilor, aceasta presupunând o foarte buna cunoastere a copilului. În acest scop, se procedeaza la organizarea activitatii în 3 moduri, si anume: frontal, pe grupe, individual.

La intrarea în gradinita, unii copii prezinta lacune ce ii diferentiaza de ceilalti, fapt care conduce la o reorganizarea a activitatilor care sa ofere conditii de afirmare atât celor dotati, cât si celor cu ritmuri mai lente în actiuni si acumulari. Deosebirile dintre copii pot fi calitative sau cantitative, în functie de gradul de dezvoltare a unor trasaturi sau capacitati. Orice activitate de diferentiere a instruirii trebuie sa porneasca întotdeauna de la sesizarea trasaturilor, dar si a deosebirilor dintre subiecti, deosebiri manifestate pe mai multe planuri. Facând referire la cele 3 moduri de organizare a activitatilor, comoda si la îndemâna fiecarei educatoare este organizarea activitatii frontal. Avantajele învatamântului frontal sunt:

• Permite prezentarea cunostiintelor în înlantuirea lor logica
• Copiii învata sa foloseasca instrumentele de munca individuala
• Activitatea este permanent îndrumata
• Conduce la formarea de priceperi si deprinderi practice, la însusirea unor algoritmi de lucru ce vor înlesni activitatea de abstractizare si generalizare

Dezavantajele învatamântului frontal sunt:

• Nu promoveaza spiritul de independenta în actiune si gândire
• Nu promoveaza gândirea divergenta, cautarea de solutii
• Nu promoveaza colaborarea

O alta modalitate de organizarea a activitatii o constituie activitatea pe grupe, adica

împartirea colectivului de copii în subgrupe, pe criteriul potentialului intelectual. Aceste subgrupe pot fi omogene si eterogene. Desi aceasta forma de organitzare pe grupe prezinta unele dificultati,ea este avantajoasa prin faptul ca:

• Poate cuprinde mai multe arii de stimulare, în functie de particularitatile individuale
• Prescolarii îsi însusesc unele cai de investigare
• Se dezvolta atentia si spiritul critic
• Se devzolta spiritul de competitie între copii
• Se accentueaza colaborarea si întrajutorarea copiilor din aceiasi grupa

Dintre dejavantaje, ar fi:

• Exista tendinta supraîncarcarii copiilor dotati
• Exista posibilitatea aparitiei unor timpi morti
• Se actioneaza mai putin în directia dezvoltarii posibilitatilor native

Învatamntul individualizat consta în îndeplinirea unor sarcini de lucru de catre fiecare

copil în mod independent. si aceasta forma de organizare are avantaje:

• Îl ajuta pe copil sa-si însuseasca deprinde de munca intelectuala
• Îl obisnuieste pe copil cu diferite responsabilitati
• Îl ajuta la eliminarea lacunelor
• Respecta particularitatile de vârsta
• Conduce la aprecierea cât ami exacta a capacitatilor fiecarui copil, tratat separat

Învatamântul individualizat prezinta si unele limite de care trebuie sa tinem seama:

• Copilul se poate izola de colectiv, daca activitatea nu este dirijata atent si nu este îmbinata cu activitati frontale
• Rapeste mult timp si prezinta dificultati, deoarece prescolarii nu stiu sa îsi organizeze munca independenta

Utilizarea fiselor în activitatile diferentiale

Fisele matematice pot fi folosite în etapa reactualizarii cunostiintelor însusite anterior, în pregatirea copiilor pentru asmilarea cunostiintelor noi, în fixarea si evaluarea lor.

În etapa reactualizarii cunostiintelor asimilate anterior se pot da copiilor fise cu sarcini pe doua, trei grupe de nivel, conform particularitatilor psihofizice ale copiilor. De exemplu, dupa o activitate cu material individual de reactualizare a numarului la cantitate, dupa care se dau, spre rezolvare, trei categorii de fise:

• Pentru copiii rapizi în gândire si actiune:

Uneste cifra cu multimea care o reprezinta. Coloreaza fiecare multime cu aceasi culoare pe care o are cifra care-i corespunde.

4 2 1

• Pentru copiii cu ritm lent de gândire si actiune:

Uneste cifra cu multimea corespunzatoare, printr-o linie.

1 5 2 1 3 5 2 3 4

4 2 1 3 4 2 4 1 5 2

• Pentru copiii care au absentat o perioada mai mare de timp, dar cu posibilitati intelectuale normale:

Deseneaza tot atâtea obiecte câte arata cifra.

4 1 3 2 5

Fisele sunt distrubuite începând cu copiii din prima categorie, se transmit pe rând sarcinile si li se cere sa lucreze cât mai repede si mai corect. Pe masura terminarii lucrului, se corecteaza fisele, aratând fiecarui copil în parte daca a lucrat bine sau, eventual, unde a gresit.

În etapa comunicarii si asimilari ide noi cunostiinte, se pot folosi fise matematice, care sa faciliteze participarea copiilor la propria lor pregatire, folosind ca strategie didactica învatarea prin descoperire. De exemplu, în jocul logic ,,Ce piesa nu cunoastem?'', la grupa mare apare pentru prima data figura geometrica- dreptunghiul. La lucrul pe fisa am cerut copiilor sa taie cu o linie figura geometrica necunoscuta si sa încercuiasca figurile geometrice cunoscute. Ei au descoperit ca piesa noua nu seamana cu nici una dintre cele cunoscute, ea seamana cu o usa, cu un dulap.

În etapa fixarii, a evaluarii cunostiintelor, am utilizat fise care au constituit un control al nivelului la care se afla copiii, dupa una sau mai multe activitati. În conceperea acestor fise, am fixat sarcini corespunzatoare obiectivelor propuse la activitatea respectiva sau cunostiinte însusite anterior.

Utilizând fisele de munca independenta s-a evidentiat nivelul de însussire al cunostiintelor în raport cu obiectivele propuse, constituind o modalitate de desfasurarea a muncii în grup sau individual.

Îmbinarea activitatilor în grup cu munca independenta în cadrul activitatilor matematice se impune si in perspectiva cerintei stimularii proceselor de comunicare între copii, ca mijloc de sporire a eficacitatii muncii de instructie si educatie. Fisele matematice contribuie la dezvoltarea copilului, la pregatirea lui din punct de vedere matematic, ele constituind un mijloc important de stimulare a independentei, a creativitatii copiilor.

BIBLIOGRAFIE

1. Programa activitatilor instructiv educative în gradinita de copii- coord. Preda Viorica si Magdalena Dumitrana; ed. V&I Integral, 2005
2. Cum sa facem activitatile matematice în gradinita- M.A. Touyarot, ed. Didactica si Pedagogica Bucuresti, 1977
3. Laborator prescolar- Lileana Ezechil, Mihaela Paisi Lazarescu, ed. V&I Integral, 2004