EVALUAREA - PRINCIPII sI FUNCŢII
Pe masura ce studiem larga varietate a procedeelor de evaluare folosite în scoli, este usor de privit evaluarea ca o simpla colectie de tehnici. Cu toate acestea, 12512y2424m evaluarea ar trebui privita ca un proces integrant în determinarea naturii si dimensiunii procesului de învatare si de dezvoltare al elevului. Acest proces va putea fi foarte eficient numai atunci când vor fi luate în calcul si urmatoarele principii de evaluare:
În procesul de evaluare are prioritate definirea clara a evaluarii propriu-zise.
Eficacitatea evaluarii depinde în aceeasi masura de o descriere minutioasa a obiectului evaluarii. Evaluarea procesului de învatare a elevului presupune o specificare clara a rezultatelor dorite înaintea alegerii metodelor de obtinere.
Tehnicile de evaluare trebuie selectate din punctul de vedere al relevantei lor fata de caracteristicile sau performantele testate.
Fiecare tehnica poate fi folosita. Unele sunt mai corecte, altele nu. Unele sunt mai eficiente, altele nu. În testarea rezultatelor elevului, este nevoie de o interdependenta între rezultatele dorite si tipul de test folosit.
O evaluare de calitate cere o varietate de tehnici.
Un singur tip de metoda în evaluare, nu poate da un raport eficient cu privire la întreaga dimensiune a învatarii si dezvoltarii unui elev. Pentru o imagine completa a acestei dimensiuni este necesar un rezultat al combinarii mai multor tehnici de evaluare.
O folosire corecta a tehnicilor de evaluare cere o cunoastere deplina a limitelor ei.
Este important sa se cunoasca sursele de eroare în problemele de evaluare.
Evaluarea este un înteles al sfârsitului si nu chiar un sfârsit.
Folosirea tehnicilor de evaluare cere scopuri bine intentionate si, de asemenea, ca cel care le foloseste sa cunoasca bine aceste scopuri. Evaluarea este bine facuta atunci când este realizata ca un proces de obtinere a informatiilor în scopul de a forma baze pentru decizii.
Functii instructive.
Procesul construirii testului încurajeaza întelesul obiectivului lectiei.
Daca profesorii îsi amintesc în mod continuu destinatia lor, ei sunt mult mai pregatiti în a preda cursul sau lectia respectiva.
Testul poate constitui si un feedback atât al instructorului cât si al elevului.
Feedback-ul testelor poate ajuta profesorul ca sa pregateasca si sa cunoasca liniile de ghidare în pregatire ale unui elev sau chiar ale unei clase întregi. Studentii profesorilor care au inclus în sistemul de evaluare teste regulate, tind sa aiba realizari mult mai înalte decât studentii profesorilor care folosesc teste ocazionale.
Testele pregatite corespunzator pot motiva învatatul.
Ca o regla generala, elevul învata doar atunci când stie ca va fi evaluat. În acest sens, testele scurte si dese sunt mai eficiente decât cele rare si lungi, deoarece mentine elevul continuu în procesul de învatare.
Examinarile sunt un mijloc eficient de învatare tot timpul.
Studentul va învata în fiecare perioada deoarece nu cunoaste data urmatorului test. si chiar daca testele sunt apropiate, el nu-si poate permite sa nu învete.
Functii administrative.
Testele asigura un sistem al "controlului de calitate".
Normele nationale si locale pot asigura o baza pentru o cât mai sigura percepere a examinarilor si dificultatilor curiculare. "Controlul de calitate" este un tel important pentru NAEP, care monitorizeaza realizarile educationale ale studentilor americani în mai multe perioade curriculare, între trei si cinci ani.
Testele faciliteaza o clasificare si un plasament al deciziilor mai bun.
Gruparea copiilor pe nivele de abilitate este un exemplu de clasificare pentru care testele pot fi o valoare. De asemenea, unele teste specifice poate ajuta elevul sa se înscrie la o specialitate care sa fie în concordanta cu abilitatile lui.
Testele pot fi mijloace eficiente pentru acreditari, masterate si doctorate.
Poate cel mai bun exemplu de test ca mijloc de obtinere a unui certificat este cel de conducator auto. Exemple asemanatoare sunt cele pentru obtinere de post, în special pentru dentisti, avocati, psihologi sau fizicieni.
Bibliografie.
Stanley C. Iulian; Hopkins B.R. Educational and Psychological Measurement and Evaluation. Prentice Hall: Englewood Cliffs, 1990.
Gronlund, E. Norman; Linn, L. Robert. Measurement and Evaluation in Teaching. Acmillan Publishing Company: New York, 1990.
|
