EFICIENŢA FOLOSIRII JOCURILOR DE MIsCARE CU ELEMENTE TEHNICE DIN HANDBAL ÎN CADRUL LECŢIILOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ CU ELEVII CLASELOR PRIMARE - METODELE sI ORGANIZAREA CERCETĂRII
Metodele de cercetare
Directia de baza a cercetarii a constituit-o învatarea unor elemente si procedee
din jocul de handbal prin jocuri de miscare, adaptate la particularitatile psiho-
motrice ale vârstei elevilor din ciclul primar (10-11 ani).
În cercetare au fost folosite mai multe metode, care au constituit caile de
rezolvare a obiectivelor propuse. Aceste metode au fost urmatoarele:
analiza teoretica si generalizarea datelor literaturii de specialitate;
. analiza documentelor de planificare, evidenta si control din cadrul disciplinei
"Educatia fizica" la clasele primare;
. observatia pedagogica;
. metoda anchetei tip chestionar;
. experimentul pedagogic;
. metodele testarii indicilor dezvoltarii somatice, pregatirii fizice si
functionale
. metoda comparativa;
. metode statistico-matematice.
Analiza teoretica si generalizarea datelor literaturii de specialitate
Pentru a putea face o analiza de ansamblu asupra tezei am selectionat
lucrarile care trateaza acest subiect, materializate în peste 270 de titluri, din autori
români si straini, toate constituind bibliografia selectiva a lucrarii. Documentarea a
cuprins atât lucrari de specialitate, cât si din alte domenii: psihologie, fiziologie,
sociologie, teoria si metodica jocurilor sportive, teoria si metodica predarii
handbalului la clasele primare etc., largindu-se în acest fel suportul stiintific al
lucrarii.
La acest capitol au fost analizate izvoarele literare privind organizarea si
desfasurarea educatiei fizice în ciclul primar, au fost scoase în evidenta diferite
aspecte teoretico-metodice de organizare a acestui proces. Au fost remarcate noi
cai de ameliorare a educatiei fizice cu elevii claselor primare. Din datele literaturii
de specialitate a rezultat ca în România s-au întreprins si se întreprind în continuare
cercetari care au scop perfectionarea procesului instructiv-educativ la disciplina
educatie fizica (T. Badiu, 1994).
Autorii care trateaza acest subiect în lucrarile lor nu mentioneaza practic,
care sunt modurile de rezolvare, pentru a îmbunatati procesul instructiv si educativ,
pentru ca acesta sa fie mai eficient în comparatie cu metodele clasice de instruire.
Analiza documentelor de planificare evidenta si control din cadrul disciplinei
,,Educatie Fizica" la clasele primare
Ne-au interesat documentele care dezvaluie activitatea cadrelor didactice cu
elevii, planul cadru de învatamânt, programa de educatie fizica pentru clasele I -
IV, esalonarea anuala a unitatilor de învatare, distribuirea lectiilor pe unitati de
învatare, planurile calendaristice semestriale, proiectarea unitatilor de învatare,
proiectele de lectie, sistemele de actionare si codificarea lor, metodologia evaluarii.
În paralel ne-am documentat asupra posibilitatilor de adaptare a
elementelor, procedeelor si mijloacelor specifice jocului de handbal si
transformarea acestora în jocuri dinamice accesibile, adaptate particularitatilor
motrice, somatice, psihologice, fiziologice ale elevilor din ciclul primar. De
asemenea am analizat 14 planuri calendaristice, 12 anexe cu sisteme de actionare,
50 de proiecte didactice. Pentru a adapta jocurile la particularitatile specifice
vârstei ne-au interesat rezultatele obtinute de catre elevi în Sistemul National de
Evaluare. În acelasi timp ne-au interesat si temele si dezbaterile de la orele de
educatie civica, în special cele referitoare la comportament, autocunoastere,
aprecierea valorilor in colectivitate. Compararea rezultatelor obtinute, prin
documentarea bibliografica si analiza documentelor scolare, ne-a oferit o imagine
de ansamblu asupra modului de desfasurare a muncii instructiv-educative la lectiile
de educatie fizica si sport în clasele la nivelul carora se desfasoara cercetarea.
Am observat ca nu exista în totalitate o concordanta între programare,
planificare si activitatea practica concreta.
Din aceasta cauza am considerat ca este necesar sa prezint în anexa lucrarii
metodologia de elaborare a documentelor de planificare si o planificare anuala si
semestriala
Cunostintele noi le-am asociat cu alte categorii de informatii, provenite din
abordarea concreta a colectivitatii scolare, din procesul de antrenament etc.
Metoda observatiei
În literatura pedagogica se subliniaza ca observatia consta în înregistrarea
datelor si a constatarilor ce ne intereseaza, asa cum se prezinta, în modul lor
natural de manifestare, fara intentia de a le modifica, cercetatorul asteptând ca ele
sa se produca pentru a le putea
surprinde (C. Meyers,
A. Gagea, 1979; G. Chirita, 1983; M. serban, 1987; A. Gugiuman, E.
Zetu si colab. 1993;
cercetarea noastra, am folosit observatia directa asupra comportamentului elevilor
si a conduitei lor în timpul desfasurarii jocurilor dinamice cu elemente din handbal.
Observatia s-a desfasurat în anul scolar 2001-2002 au fost supuse
observatiilor pedagogice 36 de lectii la Liceul teoretic ,, Onisifor Ghibu " din
corespunzatoare si participa cu mult interes si entuziasm la jocurile nou create, ca
de altfel si în alte situatii, daca sunt solicitati.
Metoda anchetei tip chestionar
În prezent, cunoasterea si aprecierea persoanei, indiferent de domeniu în
care se implica, intra în preocuparile unui numar tot mai mare de teoreticieni si
practicieni, fara sa fi ajuns la un sistem de evaluare unanim acceptat (M. Barrow,
R. McGreer, 1970; A. Nicu 1979; A. Dragnea, 1984; Ct. suteu, V. Farcas, 1982;
M. serban, 1987; T. Badiu, 1993).
Aceasta metoda a fost aplicata la mai multe categorii de persoane începând
cu profesorii de educatie fizica, care predau la clasele a IV-a, si la elevii cuprinsi în
aceste clase. Am folosit atât chestionarul cu întrebari închise pentru profesori,
acestia alegând raspunsul dorit, cât si chestionarul cu întrebari deschise (lasând
libertate totala în raspunsuri celui chestionat). Numit în literatura de specialitate
"Chestionar de opinii" (
si colab. 1993; T. Badiu, 1993, 1996; C. I. Coman, 1996), acesta ajuta la
obtinenerea de date de ordin subiectiv, care nu pot fi operate direct. Cu ajutorul lui
s-a încercat sa cunoasca opiniile cadrelor didactice despre nivelul de utilizare a
jocurilor de miscare, în general si a celor cu elemente din handbal, în lectia de
educatie fizica, despre comportamentul si manifestarile elevilor în timpul jocurilor
etc. Chestionarele adresate au încercat sa scoata în evidenta aspectele legate de
influentele exercitate de introducerea si practicarea jocurilor de miscare cu
elemente din handbal în clasele primare , despre impactul si atitudinea lor, fata de
jocurile folosite în lectii, despre dorintele si aspiratiile lor legate de disciplina
"Educatie fizica".
În toate cazurile, chestionarele întocmite au respectat cerintele formulate în
literatura de specialitate, pedagogica si psihologica. Orientându-ne dupa modelele
stabilite, chestionarele noastre au cuprins o scurta introducere, prin care am
explicat clar ce anume urmareste cercetarea initiata si s-a cautat ca printr-o forma
strict pedagogica sa se trezeasca interesul si simpatia persoanei careia ne-am
adresat. În textul introductiv am dat informatii privind obiectivele cercetarii, modul
de formulare a raspunsurilor si valoarea acestora în analiza noastra asupra
procesului instructiv-educativ în cadrul lectiei de educatie fizica. Pentru profesori
s-a preferat raspunsul anonim. Prin aceasta forma de introducere s-a urmarit
obtinerea colaborarii la cercetare a celor investigati. Au fost chestionati 93
profesori cu o vechime în învatamânt de cel putin 5 ani, având diferite grade de
pregatire profesionala.
Experimentul pedagogic
Experimentul pedagogic necesita crearea unei situatii noi, prin introducerea
unei modificari în desfasurarea actiunii educationale cu scopul verificarii ipotezei
care a declansat aceste inovatii. În acest scop am format un lot experimental din
elevii claselor a IV-a, împartit în mod egal într-o grupa experimentala (baieti+fete)
si o grupa martor (baieti+fete). Variabila independenta, utilizata la grupa
experimentala, a constituit-o introducerea, în cadrul planificarilor tematice, a
elementelor din handbal sub forma de jocuri de miscare. Experimentul s-a
desfasurat pe durata a doi ani scolari, 2000-2002 si a fost divizat în expeiment
pedagogic de constatare si experiment pedagogic de baza. Atât în experimentul
pedagogic de constatare, cât si în cel de baza au fost cuprinsi grupe de elevi ai
claselor a IV-a de la Liceul teoretic Onisifor
Ghibu din
Metodele testarii indicilor dezvoltarii somatice, pregatirii fizice si functionale
În decursul evolutiei sale, omul a simtit întotdeauna nevoia de apreciere si
autoapeciere, se spune, de altfel, "ca omul nu înceteaza niciodata sa-i evalueze pe
ceilalti, sa-i compare si sa se compare în raport cu acestia, sa-i valorizeze în raport
cu evenimentele" (T. Badiu, 1993, 1996; I. Nicola, 1996; C. Filip si colab., 1999,
2001). Sa ne amintim ce a spus Secenov (citat de V. C. Ciocârlan, 1973) "este
firesc ca oamenii sa-si cunoasca limitele, ca sa se poata ajuta în efortul lor de
cooperare
Masurarea în conditii standard, a esantionului stabilit de noi, cu ajutorul
unor baterii de teste, a avut ca scop constatarea si apoi evidentierea evolutiei
parametrilor antropometrici, motrici, fiziologici esentiali la copiii din ciclul primar,
sub raport practic. În plan antropometric s-au masurat talia, greutatea si
elasticitatea toracica (diferenta dintre perimetrul toracelui în inspiratie profunda si
în expiratie fortata).
DEZVOLTAREA SOMATICĂ
Talia - înaltimea în stând. Talia constituie principalul indicator al cresterii
somatice si asa cum este cunoscut, acest indice este conditionat genetic. Înaltimea
a fost masurata cu taliometrul în pozitia stând (fara încaltaminte) cu calcâiele,
fesele si omoplatii atingând tija taliometrului.
Greutatea. Spre deosebire de talie, acest indice este controlabil si poate fi
influentat într-o proportie considerabila de catre o serie de factori exogeni. Printre
acesti factori se evidentiaza alimentatia rationala, regimul de viata, la care se
adauga si factori educativi. Greutatea a fost verificata cu cântarul medicinal.
Perimetrul toracic în expiratie si inspiratie. Acest parametru ne furnizeaza
date de un real folos privind evaluarea functionala si motrica a esantionului luat în
studiu. Reflecta dimensiunea actului respirator al carei profunzime si frecventa,
atât la fete cât si la baieti, este conditionata de calitatea si cantitatea dinamicii
acestora. În metodologia de înregistrare am folosit banda metrica care în timpul
masurarii a fost fixata posterior la nivelul unghiurilor inferiore ale omoplatilor, iar
anterior, pe linia supra mamara. Calculând diferenta dintre perimetrul toracic în
inspiratie profunda si în expiratie fortata am stabilit indicele de elasticitate toracica.
Dinamometria - forta absoluta a mâinii drepte si a mâinii stângi. Se
masoara cu dinamometrul pentru copii (elevi) cu precizia de 0,05 kg. În pozitia
stând, elevul tine dinamometrul în mâna dreapta, bratul stâng jos lânga coapsa.
Indexul dinamometrului va avea vârful îndreptat proximal si va fi tinut pe partea
dinamometrului care nu vine în contact cu
lui în timpul flectarii degetelor . La efectuarea lucrului mecanic, elevul duce bratul
drept lateral si strânge energic aparatul cu maximum de forta. Dinamometrul se
strânge printr-o contractie progresiva - nu sub forma de inpuls- fara ca mâna sa se
sprijine de vreun obiect sau parte a corpului. Se efectueaza doua încercari si se
înregistreaza cea mai buna. Acelasi lucru cu mâna stânga.
PREGĂTIREA FIZICĂ
În plan motric, pentru fiecare competenta evaluata au fost folosite
urmatoarele probe:
Evaluarea vitezei:
- alergare de viteza pe distanta de 30m cu start din picioare; alergarea se
executa cu start din picioare, în linie dreapta pe teren plat; se traseaza dinainte
liniile de plecare si de sosire; cronometrul se porneste la miscarea piciorului din
spate; se acorda doua încercari cu o pauza de minim 1o minute între încercari, si se
înregistreaza cea mai buna; rezultatele se înregistreaza în secunde si zecimi de
secunda
Evaluarea rezistentei:
-alergare de durata în tempo uniform moderat, se desfasoara pe teren plat si
etalonat, pe grupe de 6-8 elevi; alergarea este continua, în ritm propriu, s-a
înregistrat atât timpul cât si distanta parcursa de fiecare elev pâna când acesta s-a
oprit sau a început sa mearga. Proba de alergare s-a desfasurat pe pista de atletism
cu 8 culoare.
Evaluarea fortei:
Forta spate: extensii ale trunchiului din culcat facial; executantul adopta
pozitia culcat facial cu palmele la ceafa este fixat la glezne de un partener; si
trebuie sa execute extensii ale trunchiului cu ridicarea capului peste înaltimea
bancii de gimnastica situata în fata sa, apoi revine în pozitia initiala; se
înregistreaza numarul de repetari, proba este executata o singura data.
Forta abdomen: ridicari de trunchi din culcat dorsal; executantul trebuie sa
adopte pozitia de culcat dorsal cu mâinile la ceafa, având genunchii îndoitisi talpile
fixate pe sol de catre un partener; elevul trebuie sa execute ridicarea trunchiului
pâna la atingerea genunchilor cu coatele apoi va reveni în pozitia initiala, se
înregistreaza numarul de repetari; proba este executata o singura data.
Forta membre inferioare: saritura în lungime de pe loc; se masoara de la
vârfuri (pozitia de plecare), la calcâie (pozitia de aterizare ); pentru elan se permite
una sau mai multe balansuri din brate; se acorda doua încercari si se înregistreaza
cea mai buna; rezultatul se înregistreaza în centimetri .
Aruncarea mingii de oina de pe loc la distanta; pe un spatiu trasat, elevii
vor efectua doua aruncari fiecare, fiind notata cea mai buna; în timpul executiei
piciorul din fata (cel opus bratului de aruncare) ramâne fix pe sol; aruncarea se
efectueaza pe deasupra umarului (tip azvârlire), aruncarea se masoara în metri.
Aceasta proba se aplica doar la gimnaziu dar am considerat ca este necesara si în
experimentul nostru deoarece aruncarea prin azvârlire este specifica jocului de
handbal si pledam pentru introducerea acestei probe înca din clasa a IV-a.
Evaluarea îndemânarii:
Aruncare la tinta verticala; elevul executa aruncare azvârlita cu o mâna pe
deasupra umarului, cu minge de oina sau de tenis, la o tinta verticala cu latimea de
0,5m situata la distanta de 5-6m si înaltimea de 2m; se înregistreaza numarul de
încercari reusite; proba este executata o singura data.
TESTELE FUNCŢIONALE
În plan functional am utilizat urmatoarele probe:
Capacitatea vitala (CV); se masoara cu ajutorul spirometrului si reprezinta
cantitatea de aer introdus în aparat printr-o expiratie fortata, în urma unei inspiratii
profunde. Aerul expirat se masoara în centilitri sau în cm3.
Testul Ruffier (pentru evaluarea capacitatii de efort-puterea aeroba, VO2
max). P este pulsul în pozitie sezând, timp de 15 secunde, care apoi se înmulteste
cu 4; P reprezinta pulsul pe 15 secunde, tot sezând, dupa care elevul executa 30
de genuflexiuni timp de 45 secunde, înmultit cu 4; ( adica secundele 0-15 ale
primului minut dupa efort); P este pulsul pe 15 secunde înmultit cu 4, sezând în
secundele 45-60 ale minutului post efort. Iar Ic este indicele cardiac;
Ic=(P1 + P2 + P3) − 100
Frecventa cardiaca (pulsul) s-a luat la carotida în ortostatism.
Frecventa respiratorie prin înregistrearea alternantei inspiratie si expiratie într-un
minut de repaus din ortostatism (numarul respiratiilor).
Metoda comparativa
Privind problemele pedagogice ce pot fi abordate prin metoda comparativa
se mentioneaza manualele de învatamânt si programele scolare, în ultima
încadrându-se si cercetarea noastra. În cadrul acestei metode (comparative), care
are mai multe etape, ultima este cea de interpretare si evaluare a datelor obtinute.
Noi am utilizat-o în special la compararea indicilor statistici. La baza metodelor
statistice de comparare, ipoteza este nula (Badiu T., 1993, 1994; A. Gugiuman, E.
Zetu, si colab. 1993), si se subliniaza ca diferentele dintre doua medii aritmetice nu
sunt întotdeauna concludente, ele pot sa fie întâmplatoare, datorita progresului
normal înregistrat de elevi în diferite faze ale instruirii. Statistica matematica ofera
posibilitatea de a stabili cu destula exactitate daca aceste diferente se datoreaza
întâmplarii sau interventiilor ameliorative (V. Dumitrescu, 1971, 1981; s. Tũdősi,
1980,
În cercetarea noastra semnificatia diferentei dintre medii s-a facut prin
calcula rea variabilei "t". Valoarea lui "t" obtinuta s-a comparat cu valoarea
tabelara a lui "t" (tabla lui Fisher), numarul gradelor de libertate fiind egal cu n-2.
Am folosit formula:
x x
t
m + m
X1 - este media aritmetica a valorii grupei experimentale;
X - este media aritmetica a valorilor grupei martor;
m - amplitudinea standard a valorii medii grupei experimentale;
m - amplitudinea standard a valorii medii grupei-martor.
Statistica matematica ofera posibilitatea de a stabili aproape exact daca aceste
diferente se datoreaza întâmplarii sau interventiilor ameliorative. Daca tcalcul >ttabel
înseamna ca diferenta dintre cele doua medii este semnificativ diferita în procent
de 95% (sau 99%). Daca tcalcul < ttabel diferenta dintre cele doua medii este
nesemnificativa, cele doua siruri difera întâmplator.
Aceasta metoda de cercetare a fost utilizata la sfârsitul experimentului
pedagogic, când au fost comparate mediile rezultatelor obtinute de cele doua grupe
de subiecti, pentru a evidentia contributia jocurilor de miscare cu elemente din
handbal atât la dezvoltarea calitatilor motrice, cât si la formarea deprinderilor ce tin
de învatarea unor elemente tehnice.
Metode statistico-matematice
Metoda statistica, foarte frecvent folosita în cercetarea stiintifica, reprezinta
acel domeniu al matematicii aplicate, fundamentata pe teoria probabilitatii si pe
legea numerelor mari, care permite studiul diferitelor caracteristici ale fenomenelor
de masa (V. Dumitrescu, 1971; s. Tűdősi, 1980; A. Dragnea, 1984; T. Grimalschi,
1999). Indicatorii statistico-matematici pe care i-am utilizat în analiza datelor
obtinute prin masurare au fost:
- media aritmetica, care reprezinta indicatorul cel mai utilizat în toate
x
calculele referitoare la dispersie, semnificatie si corelatie, dupa formula
X
n
abaterea standard (S)sau abaterea tip, indicator al dispersiei folosit cel mai mult
în cercetarea stiintifica, are întotdeauna înainte semnul si se calculeaza dupa
formula
S
x x
2
n
cu cât dispersia este mai redusa, cu atât valoarea centrala este mai reprezentativa;
- coeficientul de variabilitate (CV) se exprima în procente, ofera masura
gradului de omogenitate a unui esantion si face posibila compararea grupelor
masurate cu unitati de masura diferite. Valorile sale se exprima în procente.
Cv =S
x
Valorile coeficientului de variabilitate cuprinse între:
0-10% indica omogenitate mare a colectivului cercetat;
10-20% arata o colectivitate mai putin omogena;
peste 20% indica lipsa de omogenitate a colectivitatii.
eroarea medie a mediei (Em)se calculeaza cu ajutorul formulei:
S
Em= ±
n
în care S= abaterea standard; n = numarul de cazuri.
Organizarea cercetarii
Deoarece cercetarea noastra urmareste cresterea eficientei procesului
instructiv-educativ din cadrul educatiei fizice în cadrul ciclului primar, au fost
vizate continuturile programelor claselor a IV-a. Cercetarea noastra a fost
structurata în doua etape.
În prima etapa (2000-2001) s-au utilizat observatia si chestionarele. Aceasta
faza a cercetarii ne-a permis sa determinam gradul de cunoastere si utilizare a
jocurilor dinamice cu elemente din handbal, precum si opiniile profesorilor,
referitoare la temele cercetarii noastre. A fost întreprins un experiment constatativ
pentru aprecierea nivelului dezvoltarii somatice, a pregatirii fizice si functionale a
elevilor în comparatie cu mediile pe
Tot în aceasta etapa am selectionat o parte dintre elementele si procedeele
din jocul de handbal, prin observarea procesului de antrenament, si le-am
transformat în jocuri dinamice, accesibile elevilor ciclului primar. De asemeni, în
aceasta perioada am realizat si o planificare a acestor jocuri în cadrul planului
tematic
În etapa a doua, în anul scolar 2001-2002, s-a desfasurat experimentul
pedagogic de baza unde au fost cuprinsi 119 elevi. Clasele martor cuprind 59 de
elevi dintre care 30 fete si 29 baieti. Clasele experiment cuprind 60 de elevi,
fetele în numar de 28 iar baietii 32, toti cuprinsi între vârsta de 10-11 ani.
Clasele experimentale au avut ca materiale de orientare a procesului didactic,
planificarea tematica realizata de noi în baza jocurilor dinamice cu elemente
tehnice din handbal. Testarea finala s-a realizat la sfârsitul anului scolar 2001-
2002. Volumul jocurilor în cadrul lectiilor a fost aproximativ de 20'-25' (40-50%)
din timpul lectiei. Pe tot parcursul experimentului, atât clasele experimentale cât si
cele martor au efectuat câte doua ore de educatie fizica pe saptamâna. Ambele
esantioane de elevi sunt de la Liceul Teoretic ,,Onisifor Ghibu" si au lucrat cu
acelasi cadru didactic. scoala dispune de teren pentru handbal, sala pentru jocuri
sportive
|
